注释,注释: 本文致力于为非语言学生教授第二外语。 研究的对象是非语言大学的教育过程，其主题是教授第二外语，作为非语言方向学生语言培训的一部分。 作者详细研究了在现代条件下在大学教授第二外语的作用，以及这一过程中最相关的方法学和组织方面。 特别注意选择学习第二语言的问题，以及教授第二语言的教师的专业活动。 本研究的主要方法是根据作者的观察和他在大学教授第二外语的个人经验，对现有的教学实践进行分析。 该研究的新颖之处在于将第二外语教学作为一个单独的学科，而不是作为一个整体教学外语的选择之一。 作者对该研究的主要贡献是确定这一过程的方法学和组织特征，以及教师活动的特征，同时考虑到与非语言学生合作的具体情况。 主要结论有以下规定。 1）与向学生教授第二外语有关的问题应该在高等教育的教学法中占有特殊的地位。 2）在大学教授第二外语具有一定的方法和组织特征，显着区别于教授第一外语。

关键词: 语言学家, 大学, 培训课程, 第二外语, 语言学家, 培训课程, 状况, 第二外语, 隐式方法, 状况, 动机, 隐式方法, 选择, 动机, 劳动力市场, 选择, 非语言学生, 劳动力市场, 非语言学生

注释,注释: 本文讨论了学前教育机构活动的组织问题。 作者详细考察了学前教育机构的管理和组织文化等组织方面。 似乎在学前教育从"市政选择"向"市场"过渡的当前时期，利用由于学前教育机构教育和经济取向的变化而出现的新的组织资源和机会变得重要。 将学前教育机构视为具有使命、价值观、管理、组织文化、人事管理技术和竞争力的组织的必要性得到了证实。 研究方法是对科学文献的理论分析和学前教育机构作为一个组织的功能的理论建模。 该研究的方法是学前教育机构（G.F.Ksenzova）市场结构的概念。 该研究的新颖之处在于证实了学前教育机构作为现代组织的活动概念。 作者已经表明，学前教育机构应该被视为参与市场过程并代表竞争实体的组织。 然而，对于组织文化，价值观，管理等学前机构来说，理解和使用这种新现象的可能性存在问题。 作者表明，目前学前教育机构正处于向新的运作战略过渡的状态。

关键词: 学前教育, 学前教育机构, 管理层, 组织文化, 市场经济, 组织过程, 本组织的使命, 组织生活的模式, 管理技术, 学前教育的目标

注释,注释: 本文致力于解决学习数学理论的主要问题，其中包括在学习某门课程时确定学生的知识水平。 假设所有学到的教育信息有条件地分为两类：1）很快被遗忘的脆弱知识;2）由于学生反复引用教育材料（EUM）的这一元素而形成的坚实知识（技能）并慢慢遗忘。 所提出的模拟模型还考虑了同化系数和学生对所研究问题的上诉时间对学生知识的依赖性。 为了解决这个问题，使用了复杂系统的分析和综合方法，数学和计算机（模拟）建模方法。 科学上的新颖性在于，建立一个研究某一学科的双组分概率模型的可能性，该模型考虑到：1）学生从以前的主题中获得新问题或EUM的可能性；2）扎实知识的份额增加，学生获得该EUM的次数增加；3）使用该EUM的时间减少，访问次数增加；4）该EUM的学习系数增加，作为该EUM的知识和/或知识的总量尤姆。 该模型允许您跟踪学生对每个主题的总知识和知识的增长动态。

关键词: , , , , , , , , , , , , , , , , , , ,

注释,注释: 描述了教育机构情感安全教育环境形成的心理和教学方面。 提出了确定教育环境情绪安全的标准：尽量减少负面情绪，增加积极情绪的数量。 情绪安全有两个组成部分：负面情绪的水平（指标-恐惧，焦虑的情绪）和积极情绪的水平（指标–喜悦的情绪）。 真正的情绪被认为是导致身体显着生理变化的情绪，相对于普通的情绪，主要发生在心理体验水平上。 在方法上，这项工作是基于教育环境的情感安全概念。 这篇文章是对研究问题的科学文献的综述. 在分析的基础上，证实了真实情感在保证学生身心健康方面的作用。 考虑了真实情绪与学生健康或不良健康经历的关系，显示了负面情绪发生频率与心身疾病概率的关系，也显示了教育环境中发生的积极情绪与未来健康主观体验的关系，反过来，体验期间健康指标的改善。 概述了教育机构情感安全教育环境的形成方向。 其中一个方向是通过进行培训和补习课程来减少真正的负面情绪（考试焦虑）的力量和质量;另一个方向是通过有助于学生创造性和智力实现的活动使教

关键词: 心理安全, 教育环境, 心理安全, 情绪, 教育环境, 情绪, 情绪安全, 情绪安全, 真实的情感, 真实的情感, 心身疾病, 心身疾病, 健康, 健康, 教育机构, 教育机构, 欢乐, 欢乐, 恐惧, 恐惧

注释,注释: 研究的主题是根据现代科学中存在的经验，确定教师-音乐家在该专业中自我实现的内在驱动力。研究的目的是教师-音乐家在其专业活动中的自我实现，作为其专业和个人成长的手段，以及解决学童现代音乐教育问题的主导因素。 作为教师自我实现的可能动机来源，文章考虑了支配的必要性、与生俱来的"成长动机"、个人的职业取向、对职业的情感和价值态度、职业显着兴趣的总体性、对教师自我实现重要性的深刻认识等。 文章指出，教师的自我实现可以成为他的专业成长和教学活动有效性的基础，前提是它被认为是一种有意识的活动，以增加，发展和实现专业显着潜力。 人文主义的方法。 研究人格的结构和遗传方法. 活动方法。 与专业活动条件的选择性关系理论。 艺术教育学的概念思想。 音乐和教学活动的研究和音乐教师的个性进行的研究的主要结论如下： -这是相当合理的联系教师的动机自我实现，因此对于专业成长，与他天生的"成长动机"，一个prosocially directed需要支配地位，与个人的专业方向，情绪积极的态度，他的活动和孩子; -教师-音乐家的自我实现的重要作用是由还发挥，创造性的自我表达的需要，对音乐艺术的热爱和自我-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-音乐-接受; -教师在专业活动中自我实现的起点是自我认识和自我意识自己的动机。 作者的一个特殊贡献是，除了自我实现的动机来源，这可以归因于任何学科取向的老师，已经尝试确定由他的职业的音乐成分确定的其他活动来源。 研究的新颖之处在于一般的人格的动机来源的问题，特别是教师的科学经验的概括，并在此基础上分配教师-音乐家的自我实现的内部驱动力的复 其基础是他的专业活动的音乐方面的特殊性。

关键词: 自我实现, 自我实现, 个人成长, 个人成长, 教师, 教师, 专业活动, 专业活动, 动机, 动机, 要求, 要求, 音乐活动, 音乐活动, 自我认识, 自我认识, 自我接纳, 自我接纳, 认识, 认识

注释,注释: 在我们的语言教学和语言教学实践中，对具有高水平外语培训的学生的教育没有给予足够的重视。 这样做的主要原因是，熟悉英语的人更喜欢通过独立的语言实践来提高他们的水平，包括在国外，而不是通过与专业教师的课程。 文章揭示了高级英语教学的特点. 从教育过程的组织的角度来看，这些特征是教师的一系列优势和困难。 特别注意高水平语言培训的标准，以及学生的动机作为通往成功的主要组成部分。 本文研究的主要方法是对所描述的教学过程的各个方面的披露和分析，代表了最大的实际困难。 向已经说得很好的人教授外语是一个复杂的教学过程。 它的特殊性在于这样一个事实，即在这个阶段需要他们的发展，而不是通常的语言技能和能力的形成。 这篇文章的新颖之处在于它所涉及的主题在俄罗斯语言教学中很少受到关注，而实践教师通常只能通过他们的经验来指导这一问题。 该条的新颖性还在于对所审议的问题采取综合办法,这意味着该条所述教学过程的主要方面,即动机、内容和教学手段之间的相互关系。 还相当重视在课堂上存在真实材料的重要性，其主要来源是今天的互联网和使用语言教学的交际方法的互动学习形式

关键词: , , , , , , , , , , , , , , , , , , ,

注释,注释: 这项研究的主题是在发展音乐活动自我实现能力的若干方法的基础上，克服教师-音乐家职业活动中出现的或行为操纵性的刻板印象。目标是教师-音乐家在专业活动中的自我实现，作为其实施过程中克服操纵行为的目标和手段。 文章揭示了教师职业活动的操纵刻板印象的本质和负面影响，揭示了其在准备职业期间形成的原因。 特别注意证实和描述作者在一般教师的活动中克服这种刻板印象的方法,特别是在与作品的感知和评价有关的音乐教师职业的音乐方面。 该研究的方法学基础包括自我实现和操纵的研究（A.Maslow，F.Perls，E.Shostrom等。）;科学家关于理想自我形象在人格形成中的本质和作用的想法（B.G.Ananyev，L.I.Bozhovich，I.S.Cohn，K.Levin，A.G.Spirkin，V.V.Stolin，I.I.Chesnokova，S.V.Shorokhova，E.Spranger，Ya。 亚多夫等）；教师在专业活动中的自我实现和个人成长研究（E.V.Andrienko，S.L.Bratchenko，M.R.Mironova，N.A.Rybakova等。). 该研究的主要结论如下： -克服教师-音乐家的操纵刻板印象和行为是可能的，通过有目的地发展教师活动的音乐部分自我实现的能力，主要是在对音乐的感知和评价中;<所提出的方法对于发展未来和实践教师-音乐家在音乐创造力中自我实现的能力，从而克服活动的操纵刻板印象是有效的。 该研究的新颖之处在于为未来或已经练习的教师音乐家提供有效的方法，通过形成在对音乐的感知和评价中自我实现的能力来克服活动的操纵刻板印象。 作者对该主题研究的一个特殊贡献是发展在音乐活动中自我实现能力的具体方法：符合"我是自我实现人格"的理想形象，两个角色的表现，接受另一个，独

关键词: 专业活动, 操纵性刻板印象, 自我实现, 专业活动, 自我实现的能力, 自我实现, 音乐老师, 自我实现的能力, 音乐活动, 音乐老师, 方法, 音乐活动, 图像, 方法, 对话, 图像, 角色, 对话, 角色

注释,注释: 这项工作是在14-33-01001号"教师习惯"和古典大学学生社会化项目的框架内，在俄罗斯人道主义科学基金会（RGNF）的财政支持下编写的（以n.I.Lobachevsky命名的下诺夫哥罗德国立大学为例）。 本文考察了生物学生的野外实践对社会化和人格形成过程的作用。 尽管对青年文化的研究迅速增加,特别是对现代科学的学生,但对这个问题的经验和理论研究目前都不足。 本文以生物学生为例，讨论了决定野外实践中社会化过程具体细节的依据。 这项研究的方法是对俄罗斯社会学，教育学和心理学科学文献的理论分析。 这项工作考察了生物学生在实地实践中社会化过程的基本理论基础。 在研究过程中，发现生物学生实地实践的通过显着影响社会化，社会适应，人际交往的发展，以及形成一个特殊的"教师的习惯"作为一个整体。

关键词: 青年社会化, 学生的社会化, 现代青年, 理论方法, 生物系学生, 实地实务, 教职员习惯, 社会化, 大学环境, 社会化的过程