各类专业培训学生的价值取向特征

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注解: 文章致力于识别专业培训技术和人道主义领域学生价值取向层次结构差异的问题。 通过对一些概念的理论分析,证实了青春期价值领域特征的问题,这些概念认为价值是隶属于等级体系的心理形态,而人格结构中只作为其要素存在,以及影响学生价值取向形成过程的因素。 考虑了定义价值体系类型的各种方法。 因此，M.Rokich建议将价值观分为两类：价值观-目标（终端）和价值观-手段（工具），G.E.Leevik将人格价值观分为生活目标和价值取向-实现生活目标的手段。样本包括伏尔加国立技术大学（Yoshkar-Ola）各种专业培训概况的118人的一年级学生。 应用了M.Rokich和G.E.Leevik的TSOL-8的"价值取向"方法。 为了最全面地考虑价值领域,在答复者的专业培训概况的范围内对价值清单进行了直接排名。 揭示了价值观-目标和价值观-手段的显着差异：在技术专业学习的学生的价值取向的特异性在于价值观-手段的优先级，即道德方面。 在人文学科学习的学生的价值观的层次结构是由价值观-与沟通相关的目标领导的。 所获得的结果可以作为大学生专业自决阶段心理和教学形成影响复合体内容发展的基础。

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