多元文化学科的组织-学前组织的空间环境

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注解: 研究对象：多元文化主体的主要特征-学前组织的空间环境。
作者从尺度上详细考察了学前组织主体-空间环境的特征等方面，对学前教育组织ECERS的教育质量进行了综合评价。 根据参数"游戏空间的安排"，披露了以下特征："至少五个不同的兴趣中心让儿童有机会获得多样化的学习体验"，"中心被组织为儿童独立使用"，"额外的材料可"特别关注儿童在主体-空间环境中的兴趣中心。 研究方法：
-关于周围世界现象和过程的普遍联系，相互依存和完整性的想法，关于一个人的完整性，他的自然，社会和文化本质（B.A.Ananyev，I.S.Kon等。);
-教育理念是学前儿童个人发展和价值观形成的过程(L.V.Abdulmanova,I.E.Kulikovskaya,N.E.Tatarintseva,R.M.Chumicheva等)。）;
-多元文化教育的概念（O.V.Gukalenko，G.S.Denisova，L.L.Suprunova等。）;
-多元文化教育空间理论（V.P.Borisenkov，O.V.Gukalenko，A.Y.Danilyuk）;
-童年的概念作为有机体的主要发展和社会文化经验的同化时期（A.G.Gogoberidze，S.A.Kozlova，M.V.Korepanova，V.T.Kudryavtsev，I.E.Kulikovskaya，E.A.Tupichkina，d.i.feldstein，j.huizinga等。）;
-文化的独创性和独创性的概念，不同民族在儿童发展中的文化传统（M.I.Bogomolova，N.F.Vinogradova，G.N.Volkov，L.V.Kolomiichenko，E.E.Sapogova，A.Kuhn等。). 研究的主要结论：当主要教育价值是孩子个性的发展，他的自我实现时，多元文化的主体-空间环境变得需要。 这样的环境为孩子的语义发展创造了一个领域，他自己的世界的出现，创造性地创造和理解，反映了生活空间。 该研究的新颖之处在于基于国际要求考虑了学前组织的多元文化主体-空间环境。

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