注释,注释: В рамках данной работы проведено исследование, позволяющее раскрыть внутреннюю структуру инженерной компетенции учащихся общеобразовательной организации как основы проектно-исследовательской деятельности, реализуемой в рамках школьной учебной программы. Выявлены и очерчены границы между понятиями «компетенция» и «компетентность». Приведено подробное определение инженерной компетенции. Изучен компонентный состав системы формирования инженерной компетенции учащихся общеобразовательной организации. В качестве объекта исследования выступает инженерная компетенция, в качестве предмета была определена совокупность образующих ее компонентов. Представленные в работе результаты были получены посредствам контент-анализа содержания уже имеющихся научных работ, соответствующих теме исследования, сопоставления и систематизации обнаруженных данных. Установлено, что инженерная компетенция учащегося имеет многокомпонентный состав, который представлен совокупностью мотивационной, деятельностной, личностной, интеллектуальной, когнитивной и рефлексивной составляющих. Научная новизна полученных результатов заключается в том, что описанные компоненты могут быть использованы для критериальной оценки инженерной компетенции учащихся общеобразовательной организации. Все описанные в данной работе компоненты могут быть использованы в качестве основы для критериальной оценки уровня сформированности инженерной компетенции учащегося.

Abstract: Within the framework of this article, the author conducts a research allowing to reveal the internal structure of engineering competence of students of general educational intuition as the basis of project-research activity, implemented in terms of school curriculum. The boundaries between the concept of “competence” and “competency” are outlined. A detailed definition of engineering competence is provided. The author examines the component composition of the formation of engineering competence among the students of general educational institution. The object of this research is the engineering competence, while the subject is the set of constituent components. It is established that engineering competence of a student has a multi-component composition that includes motivational, activity, personality, intellectual, cognitive and reflexive components. The scientific novelty of the acquired results consists in the fact that the described components can be used for the criteria-based assessment of engineering competence of the students of general educational intuition. The presented components can be the foundation for the criteria-based assessment of the level of engineering competence of a student.

注释,注释: Данная работа содержит результаты проведенного исследования, цель которого - изучение подходов к формированию инженерной компетенции учащихся общеобразовательных учреждений. В ходе исследования было сформировано исчерпывающее определение понятия «инженерная компетенция», изучены особенности подходов к ее формированию и выявлены принципы каждого описанного подхода, соответствующие особенностям формирования инженерной компетенции. Работа базируется на широкой базе уже имеющихся научных трудов, соответствующих теме исследования. В качестве объекта исследования выступает инженерная компетенция, в качестве предмета была определена совокупность научных подходов и соответствующих им принципов, наиболее эффективно способствующих ее формированию у учащихся общеобразовательного учреждения (7 – 9 классы). Представленные результаты получены посредством первичного содержательного контент-анализа тематической научной литературы, обобщения и структурирования собранной информации и последующего сравнительного анализа и индуктивного сведения особенностей изученных подходов в единую систему. Основные методы исследования представлены совокупностью общенаучных (описание, сравнение, обобщение, гипотетико-индуктивный метод, системный анализ) и частно-научных (описательный контент-анализ) методов. Научная новизна полученных результатов заключается в систематизации и оформлении понятия «инженерная компетенция учащихся», раскрытии содержания наиболее оптимальных подходов обучения с позиции формирования инженерной компетенции, а также выявлении соответствующих развитию проектно-исследовательской деятельности принципов обучения. В соответствии с результатами проведенного исследования, в работе обоснована целесообразность комплексного применения подходов (личностно-ориентированного, компетентностного, деятельностного и системного) к формированию инженерной компетенции учащихся среднеобразовательного учреждения.

Abstract: This article contains the results of the conducted research focused on studying approaches towards formation of engineering competence among students of general educational institutions. As a result, the author formulated an exhaustive definition of the term “engineering competence”, examined the peculiarities of approaches towards its formation, and determined the principles of each of the described approaches corresponding with the specificities of formation of engineering competence. The object of research is the engineering competence; the subject is the set of scientific approaches and related principles contributing to its formation among the students of 7 – 9 grades. The scientific novelty consists in systematization and framing of the concept of “engineering competence of the students”, disclosure of the most optimal teaching approaches from the perspective of formation of engineering competence, as well as identification of teaching principles contributing to the development of research and project activity. The author substantiates the reasonableness of integrated application of the approaches (personality oriented, competent, activity and systemic) towards formation of engineering competence among the middle school students.  

注释,注释: Современные мировые стандарты требуют от государственной образовательной системы разработки принципов освоения основ проектно-исследовательской деятельности, в частности, обретения навыков 3D-прототипирования. На данный момент существует взаимосвязь между осознанием важности внедрения современных технологий в образовательный процесс
и недостаточностью проведенных научных исследований по этой теме. Таким образом, предметом исследования данной статьи определены организационные условия, при которых внедрение технологии быстрого прототипирования
в условиях внеурочной деятельности в рамках школы будет целесообразным
и эффективным.
Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений был использован комплекс методов: теоретических (изучение
и анализ литературы, системный анализ, классификация, аналогии, интегрирование, моделирование); эмпирических (изучение и обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности педагогов и учащихся, наблюдение, в том числе включенное, интервьюирование, анкетирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа), качественную и количественную обработку результатов исследования.
По итогам проведенного исследования определено содержание педагогического обеспечения процесса применения технологии 3D-прототипирования в общеобразовательный процесс во внеурочной деятельности. Обоснованы и экспериментально проверены внешние обстоятельства, влияющие на эффективность интегрирования 3D-технологий в образовательную среду школы.В результате проведенного исследования нами изучены особенности технологии быстрого прототипирования, а также возможности их использования в образовательном процессе.

Abstract: The current global standards require the state educational system to grasp the basics of research and project activity, namely the skills of 3D-prototyping. The correlation is traced between realizing the importance of implementation of modern technologies into educational process and insufficiency of the conducted scientific research on the topic. Therefore, the subject of this article is the organizational factors assisting the efficient implementation of rapid prototyping technologies within the framework of extracurricular school activity. Based on the results of the conducted research, the author determines the content of pedagogical procurement of the process of implementation of 3D-prototyping technology into the educational process in terms of extracurricular activity. The external factors influencing the effectiveness of integration of 3D-technologies into the school educational environment are substantiated and experimentally verified. The author explores the peculiarities of rapid prototyping technology, as well as possibilities of their application in educational process.

注释,注释: В статье автором рассмотрен вопрос применения 3D-прототипирования в образовательном процессе. Сегодня технология 3D-печати стала доступной для большинства образовательных учреждений. Использование во внеурочной деятельности способствует переориентации учащихся с виртуальной среды на исследование реального мира, разработки собственных материальных предметов, формированию инженерной компетенции, развитию творческих способностей, математического мышления, ранней профориентации. Новые стандарты требуют от государственной образовательной системы разработки принципов освоения основ проектной деятельности, в частности, обретения инженерных навыков. 3D-прототипирование позволяет по-новому применить технологию проектного обучения во внеурочной деятельности. Разработка и внедрение программ внеурочной деятельности в форме проекта ориентируют учащихся на развитие коммуникативных навыков, креативного мышления, интереса к обучению, приобретение навыков пространственного мышления и понимания конверсии 2D в 3D, проявлению самостоятельности в выполнении заданий и самоорганизации. В качестве объекта исследования выступает 3D-моделирование и прототипирование. Представленные результаты получены посредством первичного содержательного контент-анализа тематической научной литературы, обобщения и структурирования собранной информации в единую систему. Основные методы исследования представлены совокупностью общенаучных (описание, сравнение, обобщение) и частно-научных (описательный контент-анализ) методов. Научная новизна заключается в описании этапов введения технологии 3D-печати в образовательный процесс. Автором рассмотрена возможность применения технологий объёмной печати во внеурочной деятельности учащихся основного общего образования. По итогам проведенного исследования определено содержание педагогического обеспечения процесса применения технологии 3D-прототипирования в общеобразовательный процесс во внеурочной деятельности.

Abstract: This article examines the application of 3D prototyping in educational process. The technology of 3D printing is currently available for most educational establishments. Its use in extracurricular activity contributes to switching students from virtual environment to the real world, creation of the own tangible items, formation of engineering competence, development of creative skills, mathematical thinking, and early professional orientation. New standards demand from the state education system the development of the principles of mastering the fundamentals of project activities, namely engineering skills. A new way of project-based learning, aimed at acquisition of communication skills, creative thinking, interest to learning, command of spatial thinking and understanding of conversion 2D and 3D, independence and self-organization in completion of tasks, becomes possible due to application of 3D prototyping in extracurricular activity. The object of this research is the 3D modeling and prototyping. The scientific novelty consists in description of the stages of implementation of 3D printing technologies into educational process. The author examines the possibility of application of 3D printing technologies in extracurricular activity of students in compulsory education.   

注释,注释: Предметом исследования выступает теоретико-методическая специфика и особенности практического применения технологии квест-игр в образовательном процессе школы. Обсуждаются отдельные аспекты классификации и применения квест-игр в общеобразовательной школе. Выявляются существенные отличия образовательного квеста от других игровых технологий и на этой основе определяется понятие «образовательная квест-игра». Также рассматриваются различные подходы и основания классификации квестов, приводится ряд авторских вариантов классификации. Предлагаемый поэтапный план разработки образовательного квеста проиллюстрирован конкретным примером проектирования квест-игры «Межзвездное путешествие» (образовательные области «математика и информатика», «физика», «экономика»). Задачи, стоящие перед современной общеобразовательной школой, активизировали интерес педагогического сообщества к интерактивным и активным методам обучения. Игровые образовательные технологии, разработанные на основе деятельностного, компетентностного, контекстного подходов, позволяют не только повысить мотивацию учащихся и рост познавательного интереса к конкретной дисциплине, но и обеспечить достижение метапредметных результатов, в соответствии с требованиями новых ФГОС. Квест-игры могут эффективно использоваться в учебном процессе общеобразовательной школы, однако для этого необходимы значительные усилия педагога-игротехника по их разработке и проведению.

Abstract: The subject of this research is the theoretical-methodological specificity and peculiarities of practical implementation of quest games technology in the school educational process. The author discusses separate aspects of classification and implementation of quest games in school; determines significant differences of educational quest from other game technologies; as well as gives definition to the concept of “educational quest game”. The article also considers various approaches and bases of the classification of quests, and demonstrates a number of original versions of classification. The proposed milestone plan of the development of educational quest is illustrated by a specific example of designing a quest game “Interstellar Journey” (educational fields of “mathematics and informatics”, “physics”, and “economics”). The tasks faced by a modern comprehensive school stirred interest of pedagogical community towards interactive and active teaching methods. Game educational technologies, developed on the basis of activity, competence, and contextual approaches allow to not only increase students’ motivation and cognitive interest to a specific discipline, but also ensure the achievement of interdisciplinary results in accordance with the requirements of the Federal Educational Standard. Quest games may be efficiently applied in educational process of a comprehensive school; however, it demands significant efforts of a pedagogue on their development and delivery.