学科生成的环境作为个人发展数字教育环境形成的基础

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注解: 本文讨论了在全球数字化背景下形成个性发展教育环境的特征。 数字教育环境（以下简称DSP）的概念在其个性发展的背景下揭示，证实了数字教育环境中学科产生环境功能的基本方案，突出了决定数字教育环境个性发展潜力的因素，以及教师在传统和创新的折射下以数字方式形成发展环境的活动特点。 由于数字化，对教育环境的传统理解正在经历重大转变。 研究表明，发展中的数字教育环境的形成必须强调环境的主体产生特征，解决潜在开发资源的多样性和开放性与主体互动结果的不确定性、非显而易见性之间的矛盾。对于教师来说，数字教育环境充当离散教育，而对于学生来说，它是一个单一的结构化数字空间（单一环境）。 教师以数码方式形成发展环境的活动，赋予发展功能，与教学能力有关，使环境充满适当的情境和活动内容，促进学生自己在教育环境中创造环境，并使环境充满真实的意义。 教师的特定能力取决于对数字教育环境中学科生成环境出现的特殊性的理论理解的完整性。
科学上的新颖之处在于，首次通过主题生成环境的概念来考虑个性发展的数字教育环境，将学生的个性带入相关教育项目的中心。 学生个性在DSP中的发展是一个多因素和开放的主题依赖过程，具有自我改变资源的可变性，其研究态度对应于科学发展的后非经典阶段。