创新教育体系中教师专业发展条件的分类

注解: 提出了创新教育体系中教师专业发展质量异质性条件的分类。 所需条件的分类如下。 I.外部条件：a）主体（物质和信息）;b）社会（社会心理，社会经济，法律，组织，科学和方法）。 II.内部条件：a）个人心理（个人和专业个人心理）;b）非心理。 主要关注的是分析这一分类中确定的心理状况，包括社会心理，个人和专业的个人心理状况。 该研究基于以下理论和方法学基础：主题-活动方法（S.L.Rubinstein等。）及其在劳动心理学中的规范（V.D.Shadrikov等。）和在教育心理学（V.V.Davydov等。）、心理人类学的规定（V.I.Slobodchikov）、水平结构心理学研究的元系统方法（A.V.Karpov）、专业活动心理分类的综合类型学方法（N.E.Rubtsova）、专业发展概念（Yu.P.Povarenkov）和专业精神（E.A.Klimov）。 与此同时，该研究主要基于作者的一些发展：对专业形成的心理和教学模式的跨文化分析，对专业自决的心理和教学支持模式（与N.E.Rubtsova一起），对创新教师的" 文章提出了一种科学的方法来研究教师在新的历史，社会文化，科学和技术条件下专业发展问题的一些研究相对较少的方面，主要从劳动心理学和教 首次确定和系统化了创新教育体系中教师专业发展的条件。 确定的条件是必要的，因为它们的缺席显着阻碍了创新教育教师的专业发展。 与此同时，他们普遍充足的问题需要创新教育机构团队的额外研究和实验工作。 创新教师专业发展条件的拟议分类，完全符合研究框架中采用的创新教育人类学模式的意识形态，并不是最终的，但相反，必然意味着随着新的研究数据和创新教育实践的结果的积累，它的进一步完善、增加和发展。

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