教育意义的宪法和文化符号学环境‒现代教育学的主流革命

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注解: 本文涉及两个主要主题：试图描述现代教育的意义，并介绍文化符号学环境的概念，该概念由作者和一群方法学家和教育学实践者提出。 对教育意义的思想进行了简要说明，对意义形成的过程进行了更详细的阐述。 描述这个过程，作者分析了一个案例，并表明意义形成允许通过构建叙述（方案，隐喻，符号等）来解决有问题的情况。）和新的客观性;结果，创造了新的现实，以及新活动的条件。 为了定义现代教育的意义，引入了教育环境的概念（如教育中形成的，与教学沟通，符号学相关）。   此外，还介绍了教育领域的现状。 教师的领导地位不是管理和形成，而是个性的支持，激励和困惑，提示和帮助，为学生的活动和创造力组织条件和空间，共同寻找解决方案，展示自己的立场和工作，愿意与学生一起讨论问题以及其他一些在同一现实中的问题。 分析了四种教育需求，形成了适当的教育受众："普遍"教育，"专业"，"基于兴趣"和"传教士"。 结论认为，教育的意义是一个复杂的意义领域，它从教育学和科学的角度假设文化和符号学环境的安排，从个人的思维、选择和行动的角度假设。 建立这样一个双重用途的环境（提供形成一个平均类型的人和支持不同类型的人格）的复杂性在于，它应该适用于四种特定类型的教育，使发展中的年轻人熟悉主要类型的问题情况，并形成解决这些问题所需的能力。

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