教师专业能力发展的统一教育空间的结构和功能模型

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注解: 这篇文章是在以M.Akmulla命名的巴什基尔国立教育大学实施的"发展乌法学前和普通教育组织统一教育空间的模式并深入研究巴什基尔语言"项目的框架内编写的。 研究的主题是为教师专业能力的发展建立学前教育和普通教育组织的教育空间模型。 统一教育空间的结构和功能模型是在多维性、横向学习、人格化、事件性、主观性、专业技能持续提高、连续性、指导性发展和培训后支持等原则的基础上发展起来的。 该模型提出并描述了：教育空间的组成部分（科目，技术，事件和现象，伙伴组织，资源提供）;功能（诊断教师的专业赤字，形成专业赤字地图，确定教师的成长点并构建其个人教育路线）;功能的实施机制（科目和方法能力的自动评估，确定专业能力水平，建立个人教育路线）。 文章揭示了教学人员科学和方法支持中心的功能特点。 介绍了研究和方法学块，以及移动学习块和高科技学习工具块的描述。 发展了学前教育和普通教育组织统一教育空间管理的科学和理论基础，以提高教师的专业技能水平。 在实施拟议模式方面取得的主要效果是在单一教育空间内整合和协调学前和普通教育组织的教师。 教学人员持续专业发展的创新教育环境有助于他们的专业发展和职业"提升"

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