作为社会制度一部分的通识教育目标的形成

DOI:

评审日期

出版日期

注解: 这项工作的主题是通识教育目标的形成。 大多数现代作者将教育目标的形成与教学实践中存在的传统和趋势联系起来，其他一些作者根据专家意见制定教育目标，其他人–来自社会发展的未来 这种观点和立场的分歧使我们能够推测教育的目标，因为"社会秩序"，"世界传统"，"和谐发展的人格"和"专家意见"的概念实际上不是确定性的，并且非常受个人波动和政治趋势的影响，尽管最终这些概念在监管文件中是固定的。 这导致了教育目标形成主题的相关性，作为一个独立于个人，政治或其他态度的过程。 因此，我们可以提出研究的问题："教育的目的"的概念是否有一个不能改变的基础？ 在本文中，从系统学的角度考虑了通识教育目标的形成问题。 该模型基于复杂系统理论和信号传输理论，确定了社会和国家相互联系的通识教育目标。 揭示了在教育实践中确定的目标和俄罗斯"教育"法的内容。获得的数据表明通识教育的目标集中到三个配方：将孩子纳入子系统"社会规范";孩子的发展以有效抵抗"外部环境"的作用;孩子在子系统"教育结构"内进行有 所有确定的目标都是来自"社会"，"国家"和"外部环境"之间关系结构的主要目标。 教育的所有其他目标要么回到上面的三个，要么根本与教育无关。 此外，可以假设目标的层次结构：社会的维护是第一优先，与外部环境的关系排在第二位，社会中关系的有效性排在第三位。 所有描述的目标无疑都反映在现代教学实践中，这可能表明我们结论的琐碎性。 然而，在我们所描述的方案中，它们不是凭经验得出的，而是与国家和社会有着系统性的联系。 这是我们研究的新颖之处：在确定形成教育目标的合理原因时。 这些公式使我们能够准确和逻辑地确定教育政策的策略和结构，无论是在州一级还是在每个教师的水平上。

出版日期: