关于人文和技术培训领域学生成功的主要动机

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注解: 研究了克拉斯诺亚尔斯克市大学人文和技术学院学生取得成功的动机态度的层次结构，这对制定提高教育质量的教育政策和监测不同培训领域学生的一般文化能力的发展、差异和不足都很重要。 主要关注的是建立主导动机及其与世界的一般价值（乐观或悲观）图景的联系，以及与行为和决策的定义伦理。 选择了两个有针对性的研究小组，以检验人文学科学生和未来工程师的成功策略存在显着差异的假设。在工作中使用了最近由S.A.Pakulina提出的大学生成功动机的心理诊断。 它定义了现代大学学生成功特征的九个关键类别：成功-物质水平;成功-运气;成功-认可;成功-力量;成功结果，个人成功;成功-精神状态;成功-克服;成功-职业。 调查问卷是一个36个问题的列表，这些问题确定了学生对方法中包含的九个成功类别中的每一个的偏好。 克拉斯诺亚尔斯克三所着名大学的591名学生参加了这项调查：SFU、以V.P.Astafiev命名的KSPU和西伯利亚国立科学技术大学。 已经建立了少数普遍的成功动机，无论学生的性别和培训方向如何，与内部价值观相关，例如"根据自己的喜好开展业务"，成功实现预期目标，自我实现和自 对于被采访的学生来说，成功活动的最不吸引人的动机是外在的成功：拥有自己的事业，需要指挥，影响他人，为他们做出决定。 绝大多数受访者（90.2％）的总体主导动机态度是内在成功，分为五种类型的成功：由于自己的活动而获得成功;个人成功;作为心理状态的成功;克服障碍的成 这种态度与这一代学生的高水平乐观主义以及他们在学校的成功建立了联系。

所获得的结果可以用于现代教育计划和实践的发展和实施，在创造专业和个人活动的有效环境中，用于预测学生的社会和社会活动类型。

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