教学人类学有必要吗？

注解: 作者反思了人道主义思想新方向--教学人类学的历史命运和前景。 他问自己，人类学知识的碎片化有多有成效，他认为，不仅有新的方法和趋势的诞生，而且还有以前确定的人道主义思想领域的整合。
文章拓展了教学人类学的理论空间。 根据作者的说法，可以包括关于在教育和教养思想结晶过程中发展起来的人的反思。 这里的指导线可以是试图勾勒出一个人在教育系统中出现的形象。
教育人类学的未来的问题也提出了。 文章的分析方法是历史的和现象学的. 它们使我们能够将许多尚未确定教学人类学面貌的文本投入流通。 教学人类学基本问题的制定决定了本研究的新颖性。 作者对已经使用的教学人类学定义进行了批判性分析。 他区分了教学人类学和教育哲学. 与此同时，作者不同意任意指定为教学人类学做出贡献的思想家的名字。 他数数许多哲学家和教师在这个方向谁，在教育和教养的过程反思的框架内，取得了突破的哲学理解的人。 这就是古代思想家，杰出的神学家，文艺复兴时期人文主义思想的代表的思想如何被引入流通。 文章作者的立场归结为以下几点：需要教学人类学作为一个独立的知识领域，但它不能被简化为教育理论家的狭隘圈子。

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