注释,注释: В статье рассматривается проблема педагогического таланта как перспективное направление исследований современной зарубежной педагогической психологии. Отмечается, что в настоящее время одним из ключевых субъектов образовательного процесса признается педагог, а требования к нему включают в себя формирование тех взглядов, личностных черт, компетенций и паттернов поведения, с помощью которых он успешно бы функционировал в изменяющихся условиях и решал педагогические проблемы нового типа. Показывается, что в российской психолого-педагогической литературе недостаточно представлена проблематика педагогического таланта, поэтому возникает необходимость обращения к результатам зарубежных исследований. Ставится цель представления и анализа зарубежных психологических подходов к изучению педагогического таланта. Зарубежные исследования по проблеме педагогического таланта разделяются на следующие: определение, характеристики и роль педагогического таланта в педагогической деятельности; выявление педагогического таланта и его особенностей; технологии управления и развития педагогического таланта. На основе теоретического анализа работ делаются выводы о недостаточном концептуальном осмыслении феномена педагогического таланта, определении педагогического таланта через другие личностные и профессиональные характеристики педагога, доминировании компетентностного подхода при изучении данной проблемы, опоре исследователей на подходы из области организационной психологии и психологии труда. Обосновывается важность изучения современных зарубежных исследований для постановки актуальных теоретических и прикладных задач в области педагогической психологии.

Abstract: The article deals with the problem of pedagogical talent as a promising area of ​​research in modern foreign pedagogical psychology. It is noted that at present a teacher is recognized as one of the key subjects of the educational process, and the requirements for him include the formation of those views, personality traits, competencies and patterns of behavior with which he would successfully function in changing conditions and solve pedagogical problems of a new type. It is shown that in the Russian psychological-pedagogical literature the problems of pedagogical talent are not sufficiently represented, so there is a need to refer to the results of foreign studies. The goal is to present and analyze foreign psychological approaches to the study of pedagogical talent. Foreign studies on the problem of pedagogical talent are divided into the following: the definition, characteristics and role of pedagogical talent in pedagogical activity; identification of pedagogical talent and its features; technologies of management and development of pedagogical talent. Based on the theoretical analysis of the works, conclusions are drawn about the insufficient conceptual understanding of the phenomenon of pedagogical talent, the definition of pedagogical talent through other personal and professional characteristics of the teacher, the dominance of the competence-based approach in studying this problem, the reliance of researchers on approaches from the field of organizational psychology and labor psychology. The importance of studying modern foreign research for setting topical theoretical and applied problems in the field of educational psychology is substantiated.

注释,注释: В статье обсуждается проблематика педагогических способностей. Отмечается, что в настоящее время существует востребованность в изучении ключевых для педагогической деятельности способностей, т.к. происходит трансформация системы образования и требований к педагогам. Отечественные психологические традиции изучения педагогических способностей достаточно известны (Б.М. Теплов, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.), однако в настоящее время происходит сближение не только российских и зарубежных научных подходов, но и систем образования, для успешной реализации которых необходима универсальная педагогическая деятельность, педагогические навыки, педагогические способности. Направления зарубежных работ в настоящее время включают в себя рассмотрение основных требований к педагогу и основных педагогических способностей, но особенное внимание сосредоточено на изучении тех качеств и способностей, которые касаются не непосредственного осуществления педагогической деятельности, а поддержания и стимуляции эффективности процесса и результативности. Таковыми способностями являются педагогическая креативность, рефлексия, метакогнитивные способности. Отдельно освещается проблема управления развитием собственных способностей педагогом. Делается в вывод о том, что современная педагогическая реальность требует от педагогов не содержательных компетенций и способностей, а системных, контролирующих и управляющих самим педагогическим процессом.

Abstract: This article discusses the problematic of pedagogical competencies. The author underlines a current demand for studying the key pedagogical competencies due to the transformation of education system and requirements imposed on the pedagogues. The domestic psychological traditions of studying pedagogical competencies are well-known (B. M. Teplov, F. N. Gonobolin, V. A. Krutetsky, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, L. M. Mitina, etc.), but currently the Russian and foreign scientific approaches, as well as educational systems converge and its successful implementation requires universal pedagogical activity, skills, and competencies. The focus of foreign research include consideration of the main requirements to a pedagogue and basic pedagogical competencies, with emphasis on such qualities and competencies that pertain not to implementation of pedagogical activity, but rather maintenance and stimulation of effectiveness of the process and performance. Such competencies include pedagogical creativity, reflection, and metacognitive skills. The author also covers the question of the development of own skills by the pedagogue. The conclusion is made that the modern pedagogical reality not substantive competencies and skills, but rather systemic that would control and manage the pedagogical process itself.