注释,注释: Статья содержит описание процессов подготовки, реализации и оценки мастер-класса в технологии деятельностного типа, проведённого в рамках краевого мероприятия — аукциона педагогических идей «Универсальные учебные действия: планирую, формирую, оцениваю!» (Красноярск, 2016 год). Необычность формы мероприятия и уровень его проведения — аукцион для педагогов края — задала тон и вес готовящегося мастер-класса: это должно было быть что-то, выходящее далеко за рамки тех привычных для нас, учителей, мастер-классов, которые мы наблюдали, к сожалению, бессчётное количество раз. Как результат, была определена тема исследования, его цель и гипотеза, которая была проверена в ходе создания педагогических условий и анализа их результативности, чему и посвящена данная статья. Методы исследования: общетеоретические (теоретический анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой документации и документации образовательных организаций, работ учителей); эмпирические (наблюдение, беседа, изучение педагогического опыта по обозначенной проблеме); статистические (анализ результатов тестирования). Статья рассматривает шесть чётко очерченных плоскостей и затрагивает различные аспекты педагогической деятельности. Для простоты понимания, повествование будет идти всё время «наружу», от самого «ядра» — планируемых результатов, сформулированных учителем относительно обучающегося — до оболочки — способа деятельности мастера по подготовке, проведению, анализу и обобщению итогов мастер-класса в форме статьи. Материал будет способствовать переосмыслению учителем собственных представлений о мастер-классе и его проведению на качественно ином уровне.

Abstract: The article contains the description of the processes of preparation for, implementation and evaluation of a pedagogical activity-typed workshop. The workshop was carried out during a regional event - "Auction of pedagogical ideas" held in Krasnoyarsk (June, 2016). The unusual form of the event made it important to develop an outstanding workshop which would be unpredictable to most of the participants. As a result, the aim and the hypothesis of the research were defined which led to the experiment during implementation of the pedagogical conditions, their evaluation and analysis. The research methods included general theoretical methods such as theoretical analysis of literature on psychology of teaching, regulatory documentation and documents about education institutions and teachers' works); empirical methods (observation, interview, analysis of teaching experience, etc.), and statistical methods (analysis of test results). There are six different positions described in the article. The author starts from the core competence - the teacher's ability to plan the students' results - then leads to the analysis of pros and cons of higher and post-graduate teachers' education that don't allow teachers to plan real, specific and measurable students' results; then the author becomes a master and continues to write about planning, carrying out and evaluating his workshop. The article should be useful to the teachers who want to change their traditional workshops to activity-typed workshops.