注释,注释: Предметом исследования явился процесс формирования адаптивного поведения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.
Объектом исследования является инклюзивное образование как фактор формирования адаптивного поведения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель исследования:
1. Исследовать факторы, влияющие на динамику изменения агрессивности и тревожности дошкольников с ОВЗ при включении в систему инклюзивного образования.
Включение дошкольников с нарушениями зрения в инклюзивную группу является стрессовым фактором. Методология исследования:
1. опросники «Определение тревожности у ребенка методом наблюдения» (П. Бейкер, М. Алворд)
2. «Уровень агрессивности ребенка» (Г.П.Лаврентьева, Т.М.Титаренко). В условиях реорганизации системы образования в РФ, когда повсеместно вводится инклюзивная практика, в инклюзивных группах возникают проблемы, связанные с разницей в восприятии, сменой привычной среды и др. как у дошкольников с нарушениями зрения, так и у их нормально развивающихся сверстников.
Вывод: инклюзивное образование содержит существенный потенциал для снижения тревожности и агрессивности детей с ОВЗ. Но для его реализации необходимо своевременное проведение коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие социальной компетентности дошкольников с нарушениями зрения и дошкольников с нормативным зрением при переходе на инклюзивные формы обучения путем формирования навыков и умений, снижающих агрессивность и тревожность детей, посещающих инклюзивную группу и их родителей.

Abstract: The subject of the research is the process of developing adaptive behaviour of children with disabilities under the conditions of inclusive education. The object of the research is the inclusive education as a factor of developing adaptive behavior of children with disabilities. The purpose of the research is to study factors that influence the dynamics of changes in the levels of agression and anxiety of pre-school children with disabilities when they are involved in the system of inclusive education. Inclusion of pre-school with visual impairments into the general education process is a stress factor for them. The research methods included: 1) observing anxiety of children method offered by P. Baker and M. Alvord; 2) Child's Aggression Level Inventory offered by G. Lavrentieva and T. Titarenko. When the preschool children in inclusive education, both children with visual impairments and other children have problems related to the difference in perception, change of usual environment, and etc. The conclusion of the research is that inclusive education has significant potential for increasing the levels of anxiety and aggression of children with disabilities. However, in order to realize this potential, it is necessary to carry out a timely assistance aimed at developing social competence of pre-schoolers with visual impairements and pre-schoolers without those before transferring to inclusive education. The objectives of such assistance should include development of skills and knowledge that reduce aggression and anxiety of children and who will attend inclusive education groups and their parents.