注释,注释: 本文的研究对象是非正式和信息性学习，作为在机构教学条件下实施的基础教育计划的发展的教育实践。 主题是相应地学习和掌握一门外语的过程。 特别关注2010年代形成的数字环境的信息和通信条件及其对语言非机构发展的影响机制。 这种语言教育被认为是一个积极发展的过程,不仅是在纯粹的教育理解的基础上,在整个生活中建立教育路线的重要性,而且是由于客观的信息现实,影响我们周围知识作为信息发展的"产品"的具体存在。 采用跨学科的信息交际和教学分析作为研究方法，展示了在信息语言环境转变条件下外语教学过程的自然变化。 这项研究本质上是演绎性的，作者从证实非正规教育和非正规教育在现代人生活中的一般作用到影响外语发展的特定条件。 最后部分在收到的材料的基础上，分析了外语非正式和非正式教学发展的具体趋势和矛盾及其与机构教学实践的相互作用。 得出结论，今天外语非机构学习的潜力显然比十年前更高，并且由于其积极披露，有可能实现与正规教育的互补，以便在个人继续教育过程中达到协同效 这项工作的新颖之处在于通过一门学科的棱镜，在考虑到信息和通信环境的转变条件的情况下，在一定时间间隔内确定非机构教育实践在人格发展方面的作用，从而加深对非机构教育实践的一般看法。

关键词: 非正规教育, 非正规教育, 非正规教育, 非正规教育, 自我教育, 自我教育, 院校教育, 院校教育, 语文教育, 语文教育, 资讯环境, 资讯环境, 数码设备, 数码设备, 教育轨迹, 教育轨迹, 教育计划, 教育计划, 数字化, 数字化

注释,注释: 本文致力于研究自我教育在教育学士学位培养过程中的作用。 研究对象：自我教育及其在教育学士准备过程中的作用。 题的发展程度进行理论分析。 在教育学士课程的准备过程中，发展并实施了自我教育模式，包括诊断学、个人自我教育、通识教育自我教育、方法学自我教育和心理教育自我教育相结合。 该模式实施的最终目标是形成自我教育能力和教育学学士学位。 采用了一套研究方法：对所研究问题进行科学教学研究的理论分析；建模；研究结果的经验数学处理。 科学新颖性与取得的教学大学学生自我教育活动动机自我评估的经验数据有关,以及在教育学士学位准备过程中自我教育作用的定义和理由。 本研究的目的是在理论和方法上证实自我教育在教育学士学位准备过程中的作用。 研究的对象是大学教育学学士学位的专业培训过程。 模型中反映的有助于自我教育过程的必要组织和教学条件得到证实。 在研究的基础上，认为自我教育在教育学士学位的培养过程中起着重要的主要作用。 所获得的研究结果和模型的实施开辟了一个新的有问题的研究领域：确定未来学士教师专业能力形成的心理学基础。

关键词: 学士, 自我教育, 学士, 教育学教育, 教育学教育, 自我教育能力, 动机, 自我教育能力, 动机, 诊断学, 诊断学, 自我诊断, 自我诊断, 观察结果, 观察结果, 模型, 模型, 自动心理学能力, 自动心理学能力

注释,注释: 研究的主题是学习过程的组织形式。 作者从为7-11年级学童教授编程时形成稳定的元学科能力创造条件的角度，详细研究了组织学习过程的三种最常见形式-基于课堂的系统，远程学习和 如果远程学习在教育机构中使用，那么为了消除所考虑的组织学习过程形式的许多缺点，可以建议使用混合学习。 研究的主要方法是研究和分析心理学，教育学，科学，方法学和专业文献，以及专门使用课堂学习系统，远程学习和混合学习的期刊。 所进行的科学研究的主要结论是在向7-11年级的学童教授编程时使用混合学习形式的权宜之计。 由于使用混合学习，可以充分考虑学生的个人能力，实施基于活动的方法，消除远程学习"破碎反馈"的显着缺点，并且在不降低动机水平的情况下，保持对所

关键词: 混合学习, 课堂学习系统, 远程教育, 项目方法, 向学童教授程式设计, 元学科能力, 自学能力, 个人学习轨迹, 团体教育形式, 自动验证系统

注释,注释: 本文的研究对象是对高等教育学生的评估。 该研究的主题是评估非核心学科学士学位的标准和困难。 作者特别关注非专业学科作为本科教育项目的一部分的具体情况以及对当前教学实践中大学生评估的分析。 评估精确科学，人文学科以及外语知识的过程分别进行分析。 学生的评估也反映在学生的学习动机和他们对专业活动的取向上。 研究方法是对大学评价学生的现有实践的分析，包括在作者自己的经验的基础上。 本文作者的主要结论是以下规定。 1)学生评估的特点取决于学科的具体情况。 2）非核心学科，没有直接形成专业知识和技能，是能力方法背景下学士学位准备内容的重要组成部分。 3）在现代条件下，学生的评估并不能反映他们的真实知识和智力水平，往往是一种形式。 文章的新颖之处在于，大学的评估问题反映在非核心学科分类的基础上，考虑到它们的具体情况，以及通过学生学习动机和未来专业活动的棱镜。

关键词: 学士学位课程, 评估, 学士学位课程, 非核心学科, 准则, 非核心学科, 困难, 准则, 动机, 困难, 高等教育, 动机, 评估, 高等教育, 外语教学, 评估, 外语教学, 能力方法, 能力方法

注释,注释: 发展认知研究，试图实施一种全新的方法。 一方面，在神经科学，生理学和分子生物学的帮助下研究意识过程，另一方面，同时参与各种社会人道主义领域的专家。 缩写NBIC是指纳米技术，生物技术，信息技术和认知科学的融合。 2013年，发表了一项关于NBIC2收敛（意为"超越NBIC收敛"）的分析研究。 由于它侧重于讨论和建议如何相互交叉可以考虑到社会观点，今天，随着缩写NBIC2，缩写CKTS（知识和技术的融合为社会的利益-知识，技术和社会的融合）也被采 分析了融合技术的前景和社会经济风险。 纳米技术，生物技术，信息，认知和社会技术（NBICS）在开发融合工具方面发挥着根本作用，这些工具共同构成一个共同的CKTS平台（知识和技术的融合造福社会-知识， 二十一世纪的自然科学正在出现一幅新的世界科学图景。 –br>•的分析方法的知识结构的问题已经由一个合成一体、跨学科的研究中占主导地位，他们的多样性越来越大，>•他们承担的综合职能有关的各个科学；科学的有机和无机性质的融合，融科学学院获得一个跨学科的角色； •分化，从一个特殊的方向发展的科学成为前占主导地位的融合过程； •该进程的分化和融合并成一个单一的整体差分合成；之间的相互作用的外部和内部团结的科学增加，他们往往变得难以区分。 这样的科学知识范式可以称为收敛。

关键词: 复杂性, 融合技术, 非工业技术, 复杂性, 非工业技术, 工业技术, 工业技术, 收敛范式, 收敛范式, Ckts-收敛, Ckts-收敛, NBICS-收敛, NBICS-收敛, NBIC-收敛, NBIC2-技术, 危害和风险, NBIC-收敛, NBIC2-技术, 危害和风险

注释,注释: Shumen体育馆（1922-1934）从君士坦丁堡迁往保加利亚，这要归功于其第一任主任A.A.Beyer（1922-1928）的教学才能和出色的组织能力，无论是在学生数量还是在教育工作的制定方面，都在保加利亚所有中学中排名第一。 这不是一件容易的事：经过内战坩埚的不同年龄的年轻人在这里学习。 尽管贫困，食物短缺，日常生活的僵化等等。 在体育馆的屋顶下度过的岁月，对于那些在外国文化环境中经历社会化困难的毕业生来说，是最幸福的，他们写给体育馆的教师和教育者的信就证明了这一点，这些信存放在俄罗斯联邦大会的资金中，这大大扩大了我们对留在保加利亚的俄罗斯移民的了解。综合类型的科学表现在研究主题中，这与人—语言—文化的三合会有关。 几个世纪以来，俄罗斯-保加利亚的文化和语言接触一直是各国人民相互丰富的一个独特例子。 二十世纪二十至三十年代舒门体育馆的活动，是保加利亚六个俄罗斯体育馆之一，是保加利亚和俄罗斯人民之间直接文化和语言互动的证据。 在许多方面，俄罗斯人已经证明是该国最有特权的侨民。 保加利亚的这种政策预先确定了俄罗斯移民文化繁荣的可能性。 然而，二十世纪20-30晚期的全球经济萧条也席卷了保加利亚，使俄罗斯移民的状况恶化。 国家在劳动力市场上坚持严格的国家优先政策，将俄罗斯移民与其他外国人群体等同起来。 这一直持续到1944年9月，导致许多难民陷入严重贫困。 虽然国家继续帮助他们，但货币援助的份额正在被迫减少，一些移民机构正在清算。 自20世纪30年代末以来，对俄罗斯难民的新国家政策已经开始。 俄罗斯俄罗斯难民"筋疲力尽"1938年，国际联盟通过了一项规定，指出俄罗斯难民问题"筋疲力尽"，关闭了国际南森办事处，并建议接受俄罗斯移民的国家开始 俄罗斯俄罗斯人与其他外国人等同，这是对俄罗斯移民的有利态度的结束。 俄罗斯俄罗斯移民，以及第二次世界大战期间对俄罗斯难民的镇压，标志着俄罗斯移民同化过程的开始。

关键词: Beyer A., 保加利亚, 文化, 文化研究, 教育, 俄罗斯移民, 流亡中的社会化, 舒门体育馆, 语言, 语言学

注释,注释: 其中一个非传统的教学系统是华尔道夫教学系统，它已经过测试，具有相当长的发展历史。 霍道夫教学法是建立在R.施泰纳的教学基础上的，其中一个主要原则是培养孩子的创造能力。

关键词: 教育学, 教育, 教育, 教育, 人类, 计划, 感知, 教学, 孩子, 创造力。