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Novoselova A.N., Belousova R.Yu., Podoplelova N.M.
法律要求背景下学前教育作为开放教育体系的模式
// 教育学与教育.
2016. № 2.
和。 138-147.
URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=67962
注释,注释:
该研究的主题是在联邦学前教育国家标准作为主要监管管理文件的背景下，学前教育组织作为开放教育系统的模型。 通过其他一些重要法案：国家教育倡议"我们的新学校"，国家优先项目"教育"，俄罗斯联邦国家计划"2013-2020年教育发展"，联邦法律"关于俄罗斯联邦教育"，学前教育组织的新监管文件：教师的专业标准，主要普通教育计划-学前教育计划的组织和实施教育活动的顺序-也表明需要制定一个模式。 作为模型开发的主要方法，我们认为系统和协同方法是本研究最相关的方法。 这项研究的新颖之处在于创建和科学证实了一个学前教育组织的模式，作为一个按照新立法要求建立的开放教育系统。 文章作者已经确定了学前教育作为开放教育体系的系统形成因素，揭示了模型的结构和功能组成部分的内容，确定了确保学前教育开放性的手段。
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Gurevich P.S.
人的有限性和理性的极限
// 教育学与教育.
2016. № 2.
和。 148-151.
URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=67997
注释,注释:
文章回顾了卡尔*贾斯珀斯（Karl Jaspers）于2014年由出版社"佳能+"出版的《康德：生活，作品，影响》一书[1]。 它具有双重值。 首先，这项工作被认为是对康德学的重大贡献。 与此同时，它可以作为研究K.Jaspers哲学遗产的材料。 康德是卡尔*贾斯珀斯最喜欢的哲学家之一。 他认为他是一个原始的思想家，因此在他的博士论文中多次提到这个名字。 这些参考文献本身虽然是私人性质的，但对康德的研究是非常重要的。 在贾斯珀斯的书中，关于康德思想个人成就的零碎言论得到了详细而系统的论证。 历史主义的原理，用来表现康德的各种思想在哲学史上的作用。 作者还对K.Jaspers的两部作品进行了比较分析，这些作品被时间分开–"一般精神病理学"和本版。 该材料涉及康德研究的各个方面。 K.Jaspers在书中给出了康德生活的各种细节，这使得对他的观点的演变有了更深入的理解。 示了康德的批判哲学之路。 揭示了康德认知启蒙的结构. 这本书考察了各种形式的心灵结构。 康德思想的特点。 Jaspers不仅仅局限于认知问题，这是非常有价值的。 他向读者介绍康德对政治和历史的理解。 最后，还揭示了对康德思想的批判性思考，指出了康德的历史地位及其对哲学后续阶段的影响。
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Bleykh N.O.
G.V.Baev（1860–1939）的教育理念，一位着名的奥塞梯人物和弗拉季卡夫卡兹的第一任市长
// 教育学与教育.
2016. № 2.
和。 152-158.
URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=67998
注释,注释:
我们研究的主题是市政府负责人G.V.Baev的教育活动，直到最近，他们的活动在科学文献中被模棱两可地评价，更多的是"苏维埃政府的敌人"的负面耻辱。 但是，如果他在高加索史学中的社会政治活动复盖得相对较好，那么对他的教育活动的关注就会少得多。 与此同时，我们将努力摆脱几十年来科学中普遍存在的意识形态刻板印象。 现在是时候将上述奥塞梯土地的人物归还给他的好名字，并有充分的理由称他为他那个时代奥塞梯的杰出儿子，第一位奥塞梯经济学家，政治家，图书出版 在作品中采用了从历史客观主义的角度研究和理论分析档案材料，科学和文学来源的方法。 通过对G.V.Baev关于奥塞梯学校历史和教学法的新闻材料的分析，作者得出了他所提出的思想的进步意义（学校教育的人性化和民主化，其在州一级的支持，知识获取的连续性，学校转变为教育工作的中心，小学，中学和高等机构网络的发展等）的结论。），仍然是热门话题，可以用于现代教育。 通过熟悉G.Baev活动的例子，你可以教年轻人爱和尊重他们的小家园，你出生和生活的地方。
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Rozin V.M.
什么是质疑：本质和类型？
// 教育学与教育.
2016. № 2.
和。 159-165.
URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=67999
注释,注释:
文章试图表征质疑的本质并确定其主要类型。 作者表明，质疑在古代文化中与人格的形成同时发展，作为其与他人交流的方式之一。 提问的另一个重要方面是提问者在计划的帮助下沉浸在现实中，在那里他得到答案并能够解决他的问题。 以下类型的质疑被认为是：prepersonal和extrapersonal，latent，initial，physicalist，traditional，problematizing。 后一种类型的目标，站在一边，是为另一个人创造一个问题（回答问题）或改变他的想法。 问题化类型的质疑被用来启动思想和管理它，特别是在方法论的框架内。 这项工作采用了类型学的构建、情境分析和问题化、文化方法、解释学方法、案例分析、定义和概念的构建等方法和方法。 其结果是，笔者设法表征质疑的本质，表明这种现象位于提问者与他人沟通的两个坐标的空间，并建立一个特殊的现实，让提问者理解，解决他们的问题，获 提出的提问类型学使我们能够继续研究，并可能在教育和方法论领域具有实际意义。
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Oleynikov Yu.V.
科学活动的心理特征
// 教育学与教育.
2016. № 2.
和。 166-175.
URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=68000
注释,注释:
尽管理论科学家在这个社会群体中的工作显然很舒适，但经常会注意到精神异常。 创造性活动与不断解决学习过程中出现的复杂心理问题有关，科学创造力，采用某种意识形态，科学和意识形态范式，对成功的感知，对科学活动的批评和评 科学活动的具体特征和科学家在现代激进转型时期所面临的心理问题的识别和概括，普遍存在的意识形态范式应该有助于他们的认识和克服。 该研究基于分析T.Kuhn科学范式转变的方法，直接观察创造性团队中科学活动的心理特征，以及心理学家，精神分析学家，科学史家和创造性工作代表的观 该研究的启发式特征是由科学活动心理问题总体的极端严重程度和表现决定的，这些问题是在现代主流意识形态范式的基本变化和俄罗斯科学改革的条件下发生的。 新的世界观范式的形成和科学机构的改革与涉及这一过程的所有参与者的复杂心理问题的出现有关。 这些是替代范式的选择和辩护，科学界改变当局和行政等级制度的经验，拒绝或接受科学组织的市场模式，苏联和后苏联一代具有不同意识形态，意识形态 减轻和克服这些心理问题可以从认识和认识到社会存在的明显的基本转变,形成和采用一种充分反映社会-自然宇宙演变的真实情况的新的世界观范式中看到。
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Artyukhina M.S.
大学信息和教育环境下数学互动教学的理论和方法基础
// 教育学与教育.
2016. № 2.
和。 176-185.
URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=68001
注释,注释:
本研究的主题是在信息和教育环境中，以个人自我实现为目标，对人文学士进行互动式数学教学的过程。 提出了互动教学数学的概念，其理论和方法学基础是一套方法：系统活动，能力，信息，个性导向学习理论，差异化教学数学理论，数学教学专业方向，创造性思维发展理论，数学教学理论和方法领域的基础研究，视觉模型学习的概念。 数学互动教学的概念核心是教学互动或互动。 从互动学习价值-语义方面重新定位的立场和结论出发，分析了数学教学发展的规律和规律、方法和理论，制定了信息教育环境下人文学士互动数学教学的基本规律和规律。 在下诺夫哥罗德州立大学Arzamas分校的基础上进行的理论和实验工作中，证实了在大学信息和教育环境中人文科士互动教学数学的发展理念。 制定了对人文学科学士进行互动式数学教学的规律。 确定了互动学习模式的群体：一般学习模式，社会文化和发展学习模式。 运用数学互动教学的规律和规律，根据教育目标和教学条件，制定互动学习的原则，以提高学士培训的质量，促进学生的未来专业活动和个人成长。
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Rostovtseva M.V., Khokhrina Z.V., Goncharova T.M., Gudovskiy I.V.
育系统的社会适应性问题。
// 教育学与教育.
2016. № 2.
和。 186-191.
URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=68002
注释,注释:
这篇文章涉及社会适应性，传统上不是将其定义为对象的属性，而是作为系统"人类-社会环境"中产生的特定关系。 以教育系统为例，考虑了形成适应性的两个条件：学生的目标、兴趣和特征与教育系统的目标设置的对应关系；寻找建立信息模型的适当方法，以建立适应社会状况持续变化的一致的适应性策略。 在解决自身目标和需要与教育环境目标之间以及获取适应性有价值信息的需要与缺乏提供信息的手段和方法之间的社会矛盾的过程中，形成了有助于在特定社会环境中形成信息的个性品质和属性。 这涉及获得使用信息的技能，包括目标设定，目的性和责任的矛盾性质和技能。 文章以辩证的方法和对人类生活的理解为解决社会和其他矛盾的连续链。 此外，在工作中使用了系统的规定和信息方法。 社会适应性的定义是作为个人与社会之间的关系，旨在解决他们之间的矛盾。 社会适应性是从两个方面的角度考虑的：系统性的，它允许通过互动各方的目标和信息的对应关系来确定其标准，将社会适应性与学生智力在困难生活中快速找到解决方案的能力联系起来。
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Baksanskiy O.E., Emelin I.A.
跨学科背景下的认知进化理论
// 教育学与教育.
2016. № 2.
和。 192-201.
URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=68003
注释,注释:
本文概述了现代认知理论研究的概况，并提出了一个新的跨学科方向，旨在研究人类认知的生物学先决条件，并在现代进化综合理论和科学哲学的基础上解释其特征。 进化方法的应用使我们能够在认知理论中找到一个新的视角。 这种方法基于理性主义的态度，着重于对真实认知过程的考虑，利用现代科学的手段研究真实认知过程。 知识论对现代研究的分析使我们能够注意到一种新的方法论方向的出现，这种方向可以被表征为"自然主义"的转向。 它试图从具体的科学角度和在具体的科学知识的帮助下考虑哲学秩序的各种问题。 为了本研究的目的，应考虑一个新的跨学科方向，该方向旨在研究人类认知的生物学先决条件，并在现代合成进化论的基础上解释其特征。 总结以上，我们可以说，从生物学角度对认知的分析向我们表明，有机会扩大我们的认知领域。 作为生物系统与环境相互作用的科学以及它们之间的生物学的一致理解决定了K.Lorenz的方法论地位，他在D.Campbell之后称之为假设现实主义。
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Zabavnikova T.Yu., Maksimova O.V., Gubanova T.V.
教育是与外国学生合作的一个组成部分
// 教育学与教育.
2016. № 2.
和。 202-209.
URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=68004
注释,注释:
目前，教育过程中最重要的组成部分--教育--正变得越来越重要。 作者在大学预科阶段与外国公民合作，试图探索教育过程的科学基础，并将其活动的结果应用于实践。 外国学生的审美教育问题在于通过影响学生的审美素质来形成社会审美价值感知所必需的审美观、态度和品质体系。 致力于外国学生美育的科学研究很少，而且是零碎的。 文章考察了坦波夫国立技术大学国际教育学院与外国学生的教育工作经验;描述和描述了课堂上外国学生的审美和精神和道德教育的方法（俄语作为外语，历史，社会研究）。 在他们的工作中，作者使用了各种教育外国学生的方法，包括形成某些意识品质的方法;组织实践活动，积累行为经验的方法，主要是进行各种练习，创造教 一些教育工作方法的实际实施与诸如词汇工作，文本工作（散文和诗歌），熟悉音乐作品，不同国家的绘画和艺术，观看和分析视频电影等类型的工作有关。 因此，作者研究的实际意义在于，在其基础上，制定了一套教育措施，并进行了实验和实施，旨在将坦波夫国立技术大学国际教育学院外国学生的审美素质形成为外国公民大学前额外培训的教学子系统。 结果，对外国学生的审美和精神和道德品质的形成，对现实的审美态度，一切美好愿望的形成产生了重大影响：思想，行为，行为。
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Aldoshina M.I.
评估大学学生民族文化能力形成的可能性
// 教育学与教育.
2016. № 2.
和。 210-217.
URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=68005
注释,注释:
本文致力于评估学生在大学教育过程中的学术成就和能力的教学问题，这是与向高等教育标准的过渡有关的。 以能力为基础的方法使教师在学科教育活动中以学生教育行动的预期结果为导向,以一般文化和专业能力的形式表示。 在大学组织教育活动的新方法的框架内，选择评估学生学术成就和形成民族文化和专业能力的最佳手段的问题变得重要。 本文的目的是分析评估工具的多样性，并测试其中的一个-一个投资组合-在大学的教育过程中，基于学科的研究"多元文化教育"在培训"心理和教育学教育"的 作者得出的主要结论有助于解决大学教育的一个重要技术问题–分析评估学生在某一专业领域的能力和能力形成的方法，以及在特定学科内选择最佳的方法，例如，最后的投资组合与学生的一组固定的特定学术成就。.
文章的正确链接:
Pazukhina S.V.
大学教育过程新成果评估模型
// 教育学与教育.
2016. № 2.
和。 218-229.
URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=68006
注释,注释:
研究的对象是评估大学教育过程新结果的系统。 该研究的主题是在联邦国家教育标准实施期间评估大学教育过程新结果的模型组成部分的理论证实。 作者详细研究了该主题的这些方面，作为与大学评估活动的对象，主题，功能和手段的变化相关的最显着趋势。 特别注意在目前、中间和最后核证期间证实新的评估方法和形式。 主要的理论方法是建模方法。 调查被用作实证研究的方法。 研究的方法学基础是能力方法. 这项工作的结果是在联邦国家教育标准实施期间评价大学教育过程新结果的一个模型,其中作者反映了与评价活动的对象、主题、功能和手段的变化有关的最重要的趋势。 适用范围是大学的教育过程。 结论：理论上健全的模型可以成为现代大学教育过程中评估资金，各种评估工具使用算法及其实施形式的发展基础。
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