列宁格勒封锁后教育过程的组织

DOI:

EDN:

评审日期

出版日期

注解: 本文致力于战后列宁格勒教育过程的组织。 这项工作基于客观主义和历史主义的原则，在本研究的框架内实施了系统的方法，使用了同步-历时，历史-类型学和历史-遗传方法。 作者认为教育过程的组织是20世纪40年代后半期–50年代初列宁格勒工业快速和可持续复苏的最重要因素之一，战争和封锁的直接后果是工厂、设备的大规模破坏、物流链的破坏，但最重要的是包括许多高素质专家在内的人员的大规模死亡。 就其本身而言，在利用其他地区资源的基础上恢复城市工业生产的物质和技术组成部分是可能的，但确保列宁格勒的可持续发展需要恢复劳动力和科 在这项研究中，应用了客观主义，历史主义和系统科学方法的原则。 系统的方法帮助作者研究了影响恢复列宁格勒大学内培训高素质人才和专家专业发展制度的主要组成部分，研究了高素质的教学人员。 此外，封锁对列宁格勒大学造成了巨大的破坏（主要是物质）。 战后消除这种损害主要是由列宁格勒大学的员工，学生和教师的工作进行的。 列宁格勒教育机构对恢复城市科学和教育潜力的贡献更为显着。 教学和科学实践思想的结合使许多战后工业企业成为可能。 学生和年轻科学家的工作有助于恢复几乎整个战前命名法的生产，以及新型产品（现代机器，机床，设备）的开发。 作者得出结论，由于列宁格勒教育和科学机构在20世纪40年代末-50年代初的活动，列宁格勒工业能够恢复其科学和技术潜力。 这样做的一般后果是实现了战前水平的总产出量（在1940s结束时），并在1950之前超过了战前指标。

出版日期: