在传统的面对面和远程教育系统中学习的学生的个人和动机方面

注解: 在传统的面对面和远程教育系统中学习的学生的个人和动机方面：随着远程高等教育的普及在世界各地迅速增长，理解远程教育学习者的心理教育问题的重要性也在增长。 本文试图提出一篇关于自我实现、自我调节、控制位点、成就动机和学习成绩等各种心理教学成分的论文研究结果。 研究方法：俄罗斯联邦政府发布的整理，比较，哲学理论分析，教育学和心理学文献，法规和指导文件等多项科学方法;经验方法：观察，讨论，访谈，测试，问卷;心理
心理测试：揭示学生以下测试的个人特征，在俄罗斯和其他国家广为接受和广泛使用，用于：自我实现测试（由Everett Shostrom（Aloshina，Gozman，Jagik和Kruz）开发的个人取向清单的改编和E.Aleshina，L.Ya。 Gozman，M.V.Zagik，M.V.Kroz）;控制基因座（基于Rotter但适应和修改以在俄罗斯使用）（Bajhina，Golinika，Atkin）（E.F.Bazhina，E.A.Golinkina，A.M.Etkind）;Marasanova的自我调节行为（V.I.Morosanova）。 最初由Ryan和Yakunin（AARean和V.A.Yakunina）开发但由Badmaeva（N.C.Badmaeva）修改的测试已被用于诊断学生的学术动机。 由A.A.Reana开发的测试。 "成功动机或失败特征"已被用于诊断学生的成就动机水平。 这项研究揭示了面对面和远程教育学生的以下心理特征的影响：两种教育形式的学生在以下特征上表现出相似的个人发展模式：自尊和自我实现价值；远程学习者表现出较高的自我实现水平和内部控制点，但在自我调节行为水平上没有显着差异。 远程学习者的成就动机较高，成就动机与两种教育形式学生个人发展的各种指标之间存在显着相关性。

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