大学与教育：在过去与未来之间

注解: 本文试图分析现代教育危机的本质. 一些论点赞成这样的结论，即教育过程的本质与一般的文明和文化危机有关，标志着地球历史上一个新的地质时代的开始—人类世的时代。 就其本身而言，这一事实的陈述意味着我们不是在处理教育进一步逐步发展到新的发展水平之前的传统危机（就像中世纪大学出现，文艺复兴和改革大学，洪堡大学出现，现代研究和创业大学的时期一样），而是关于正在进行的几十年革命以及关于教育在现代社会生活中的本质和地位的新思想的形成。 在这些条件下，在许多情况下克服现代化道路上现有危机的无数尝试显然注定要失败：太多取决于特定社会的特征，人类学灾难的风险太大。 因此，现在谈论向教育发展新范式的过渡更为正确，这是基于特定社区的社会文化特征。 从继承研究所来看，教育作为社会积极发展的机构越来越引人注目。 全球化进程、现代性的全球问题、技术和信息圈的快速发展速度、越来越多地使用信息和通信技术能力，不仅意味着对教育实践的概念基础进行修改；对战略和战术之间关系的新理解，教育的使命，不仅是连续的，而且分布在社会文化和时空中，能够动态和同步地监测社会生活和周围世界发生的变化。.. 我们正在谈论向学习型社会和大学的过渡，学习型教育体系，重要的是，使科学知识体系符合现代性和人类世全球问题时代的挑战。 人类世时代的教育包括对教育制度的基本思想的修改;面向新形式的教育活动;发展新形式的智能教育;新形式的师生互动。 因此，由于发展率很高，教育第一次发现自己处于一种情况，即教育过程的主体是一个人，他的现实生活与过去的历史时期相称，他的生活方式不仅由于年龄和社会特征而改变，而且由于他的栖息地的彻底更新。 这就是为什么关于教师（教师）和学生活动的性质和特征的传统观念需要修改的原因。 有必要进入一种新的教育理论和哲学。

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