教育学院教师在教育环境转型条件下的专业自我发展

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注解: 文章考察了教师在现代教育环境转型条件下的自我发展问题，这些问题与需要确定促进或阻碍职业自我实现的条件有关。 大学教育环境的转变实现了目标设定的过程和规划教师个性自我形成的可能性。 研究对象是教育学院教师在教育环境转变条件下的专业自我发展过程。 该研究的主题是在教育环境转型条件下规划教师职业未来结构中的目标设定的主要特征。 在教育大学教师的专业和教学自我发展的目标设定的评价水平（低，中，高）是确定的，考虑到其结构组成部分的重要性，即指标（对专业和教学自我发展需要的认识，战略规划，目标设定的具体性等）。). 水平评估是考虑到其结构中的指标（dyads）进行的，这些指标在逻辑上是相互关联的，反映了大学教师的专业和教学自我发展。 教学大学教师的整体自我发展潜力因其语义模式而增强，如实现目标的灵活性和规划其专业未来的创造力。 在这项研究的框架内,确定了确定目标的最重要决定因素,这些决定因素预先确定了一所教学大学教师的专业和教学自我发展的需要,重点是评估规划教育组织人员发展的前景。 该研究的新颖之处在于需要在规划专业未来教师的结构中确定目标设定的主要特征，同时考虑到他的专业和教学自我发展和现代教育环境转型的需 研究发现，在教育大学的教师中，65%的受访者表示，只有符合大学管理层的要求，他们才会关注专业和教学方面的自我发展；35%的受访者表示希望和愿意在教育专业及其他领域发展自己。

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