新教育范式中个体化可设想的条件

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注解: 这篇文章解释了为什么在传统的教育教学范式中不能考虑到个性化：十九世纪教育学的基本原则与此相矛盾（将学生解释为广义的个人，而不是个性;对所有人统一的教育内容，对教育的主要目的的理解是知识的同化等等。）;此外，这些原则得到了现代项目的支持。 新的教育范式应该考虑到哲学和本体论的类比，在这种类比中，作者区分了文化，包括社会性（系统发育计划），以及个体在教育和文化中的发展（本体论计划）。 与此同时，他认为，文化和社会性应该在符号学，活动和环境方法的框架内进行考虑，这些方法都有详细的特征。 还建议区分"个人化"文化（古代世界）和"个性"（从古代开始）;在第一个方面，不允许独立行为，在第二个方面，除了集体，一般的生活形式之外，形成私人形式的生活，   在个体发育方面，作者区分并详细描述了三种"生活文化"："pram"（童年）的文化，"人格形成"（青春期和青春期）的文化，"人格发展"（成年期）的文化。 人格形成的三个阶段被认为是：1）形成一个主体间情况，2）个人对这种情况的反应作为解决它的无意识方式，3）理解，原理图，行动（这个阶段包括学习）。 引入了"个体进化"的重要概念：这被理解为在学校，家庭，媒体（互联网），朋友，自我"散文"，反思的影响下发生的学生个性的自发和有意识的变化。 根据提出的区别和概念，作者描述了个性化的来源，并描述了进行个性化的空间。

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