学生在教育过程的不同阶段参与继续教育

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注解: 本文致力于研究学生参与继续教育的情况. 参与现象的表现是一个多维的结构,一方面反映在活动的表现中所付出的努力的程度,另一方面反映与所进行的活动有关的情感经验、认知、动机和语义过程。 参与的结构模型包括：认知，情感，行为，动机和价值成分。
科学新颖之处在于研究继续教育作为一种社会心理现象的参与，发展一种参与继续教育的结构模型。 研究方法：问卷调查（ausse_2012_seq），语义差异，Zamfir方法，Shane的"职业取向"方法，价值水平和可及性比率方法（E.B.Fantalova），M.R.Ginzburg的"专业未来吸引力研究"方法，与培训和职业相关的经验和意义研究（Manukyan），方法学"对所选职业的满意度"（A.A.Rean的方法学;v.A.Yadov和N.V.V.v.v.v.v.v.v.kuzmina），UWES问卷（工作激情），mipi方法学，Schwartz人格概况方法学。
593受访者参加了这项研究，每个受访者都是大学，学士，硕士或研究生学位，专业再培训计划的教育过程的参与者。 总之，制定了主要结论：
*学生参与继续教育是一种独立的社会心理现象。
*学生参与继续教育的结构由5个组成部分（认知，情感，行为，动机，价值）表示。
*揭示了不同教育阶段学生参与继续教育结构的显着差异。
*揭示了不同教育阶段学生参与的特征形式。

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