卖"教育服务"时代的教学专制

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注解: 作者建立了一个最新的教师类型学，具有每种类型的世界观，伦理，方法和教学取向特征。 特别注意独裁者的形象。 他是统治自己的人。 独立性对他来说比别人的认可更重要。 他永远不会满足于助手的角色，更不会满足于中间人。 他不向别人寻求帮助，也不把自己的帮助强加给别人，有选择地、有针对性地帮助别人。 如果一个独裁者得到承认，他也成为权威。 但并非所有的承认都证明了专制的主要基础：它可以表现为一个松散的人，并源于崇拜者的弱点。 专制者有意或无意地向外传播权力，获得了专制人格的特征。 它不是故意破坏性的。 自由派非利士人可能受到的惊吓在这里还为时过早。 对人们的真正帮助来自独裁者-而且往往不是真正的威胁。 作者的论点与T.Adorno，J.Bataille，R.Debray，G.Marcuse，F.Nietzsche，M.Polani，M.Heidegger，F.Engels，F.G.Junger和E.Junger的观点具有建设性和批判性的相关性。 现代俄罗斯教育的重大趋势和现象证明了其危机状态。 教育领域正越来越多地与货币社会战略联系在一起：与调解的实践和正式标准在评估工作和学习方面的主导地位。 对此，引入了创新颓废的概念。 根据这一论点，只有独裁者才能有效而有意义地抵制消极情绪并纠正这种情况。 针对当前的教育形势，本文提出了哲学作为一种社会文化现象和大学学科的价值和风格特征。

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