强化成人外语教学（心理-教学与内容-方法分析）

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注解: 本文的研究对象是教授成人一门外语，作为其额外教育中最常见的类型之一。 研究的主题是这一过程的强化。 文章从外语知识的具体特点和成人学生群体的社会心理特征出发,着重探讨了其心理、教学和方法方面的相互关系。 从教学心理学和教学语言的实用方法的角度同时考虑这个问题，使我们能够揭示强化语言教学的相当坚实的科学和方法基础，今天越来越多地被附加教育机构（课程）伪有效的超快速方法所取代，这使得学习广告比教育过程本身更有效。 在文章的第一部分，作者考察了俄罗斯心理和教学科学强化训练的主要假设。 第二部分致力于这些条款在语言学家中的应用，而外语知识的特殊性是寻找这些关系的基础。 G.A.Kitaygorodskaya理论被认为是俄罗斯科学强化语言教学的基本概念。 在第三部分中，该研究具有更加高度专业化的特征：强化培训不是从一般的语言和说教立场考虑的，而是从与特定受众合作的立场考虑的。 强化学习理论的规定体现在心理学和教学法和方法学两个层次上。 在这种关系中，这些规定获得了实际建议的性质，因为语言教学方法不是理想的，而是考虑到应用它的人的特点以及教育过程的困难。 研究的这种结构表明它是分析性的和合成的。 这篇文章的新颖之处在于，它的标题中指出的高度专业化的问题被系统地考虑，从教育学，教育学心理学和语言学家的最一般，最知名的条款开始。 这些假设的跨学科相互关系及其对特定教育过程具体细节的应用使我们能够为加强向成年人教授外语提供相当坚实的科学和方法基础，这在现代实践中并未得到充分利用。 作者的主要结论是，密集的成人教育应该围绕这种交流的特征建立，其中大部分时间从事经济活动的人参与。 考虑到这些特征，语言学习者可以快速适应学习过程（没有这种强化是不可能的），并在组织（形式的选择）和内容层面上确定它。

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