学生对心理教育环境满意度的应对行为（以MBGOUI为例）

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注解: 应对行为的一个实际研究领域是研究学生在教育活动过程中与应对策略的关系中的个性特征。
研究对象−学生的应对行为.
研究的主题是学生对大学心理教育环境满意度的应对行为。
研究的目的是−学生的应对行为取决于对大学教育环境的满意/不满。
研究假说−据推测，更具建设性的应对策略是学生谁是更满意的大学的教育环境的特点.
1． I.A.Baeva
2修改了确定对教育环境显着特征满意度的方法。 调查问卷"应对行为的方法"由R.Lazarus，
3。 方法"应对策略的指标"
该研究的主要结论是：
对一个教育环境心理安全水平较低的群体的结果的分析表明，第一个因素包括以下组成部分：解决问题的规划，积极的重新评估，自我控制，接受责任，性别，认知成分。 第二个因素包括疏远、逃避和寻求社会支持。 第三个因素包括年龄，问题解决和问题回避。
已经确定了高度评估他们在大学安全的小组所特有的3个主要因素。 第一个因素包括以下应对策略：积极的重新评估，接受责任，自我控制，寻求社会支持，解决问题的计划，距离，逃避。
第二个因素包括对抗（即积极行为并相应地回应行动的愿望），认知成分，即学生对大学的想法，关于它的知识（它在男性受访者中表达得更多）和行为成分（). 第三个因素包括寻求社会支持和情感成分。

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