教育科目的僵化

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注解: 本文分析了2014年3月至4月对教育科目的实证研究结果。 样本由学校教师，大学教师，学校，学院和大学的毕业生组成。 研究的主题是教育科目的僵化。 分析了开放/紧密-刚性概念的共轭性。 一个人的开放性和他对创新的态度之间有一个相似之处。 基于方差分析，得出教师刚性与学生刚性之比的结论;调查教育科目刚性与居住面积（城市/村庄），教育水平（学校-学院-大学）之间的关系。 诊断工具是方法"G.V.Zalevsky的托木斯克刚性问卷"（TORZ）。 这种技术使我们能够得出一个结论，不仅是关于一个人的刚性，而且还分析其组成成分。 一般来说，分析是在8个尺度上进行的：1。 一般刚性的尺度；2． 实际刚性的下标；3。 敏感刚性的尺度；4． 安装刚性的尺度。 5. 刚性的尺度作为条件。 6. 预吸收刚性的尺度。 7. 现实的规模。 8. 谎言的规模。 对教育科目刚性的实证研究使我们能够得出以下结论：
1。 刚性(TORR)的所有组分获得显着差异。 特别是，教师在四个组成部分（六个中）中具有更高的刚性水平：一般刚性（,000）;实际刚性（,000）;敏感刚性（,010）;作为条件的刚性（,000）。
2． 教育科目的刚性与其居住地（城市/村庄）无关。3. "教育机构毕业生的刚性与教育水平（学校-学院-大学）无关"的假设得到了部分证实。 也就是说，样品之间的统计学显着差异在尺度上表现为：敏感刚性（，043）;前抗坏血酸刚性（，017）。 与此同时，所有尺度上的"学童"样本在刚性成分上的得分最低。 一方面，这可以得到积极的表征：学童对他们生活中发生的变化最开放。 另一方面，它提出了专上教育对固定行为形式形成的影响问题。
应该指出的是，这种分析被认为是主要的。 所获得的结果应用于制定以下假设，因此继续研究。 声称的系统方法需要分析相互关联的人类特征系统中的开放性现象，这使我们能够接近，特别是"创新行为的性质和机制"的披露，这在教育系统中尤其重

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