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ARTICLES of rubric«Индивидуальный подход в образовании»
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Кукуев Е.А., Дзида Н.Н., Бузолина А.Н., Волосникова Л.М.. Анализ образовательных потребностей иностранных студентов в контексте дизайна образования // 教育学与教育.  2023. № 4.  和。 152-170. DOI: 10.7256/2454-0676.2023.4.69330 EDN: GNEJFY URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=69330
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注释,注释: 本研究的主题是国际学生的教育需求，其考虑应决定教育的设计。 特别注意文化、教育、教学、社会、家庭和交流方面。 分析了一年级和二年级留学生样本对个体教育轨迹构建的差异。 文章重点研究了俄罗斯教育思想及其实际实施。 学生面临的问题凸显出来。 作者在与教师和其他学生的关系中详细考虑了教育交流。 特别注意与女教师和男教师的关系。 学生社区在适应国际学生方面的作用正在更新。 分析了学生之间关系的性质。 一年级和二年级国际学生的需求群体是结构化的。 63名国际学生参加了这项研究。 第一年是39人。 第二个是24。 实证部分采用问卷形式的调查。 这些问题是根据所选择的理论模型制定的. 为了增加客观性，国籍问题被从有关个人数据的问题中删除。 问卷是用俄语和英语写的。 使用统计软件包SPSS-23.0处理结果。 该研究的主要结论是：学生对学习国家的认识不足。 在学习的第二年，有必要激活导师支持。 与家人更密切沟通的紧迫性已经显现出来。 示了对与教师关系的高水平评价，即无障碍商业沟通为教育过程的成功提供了有利的基础。 国际学生对互动持积极态度，但在心理上他们并没有完全意识到这一点。 对于一年级的学生来说，俄语是相关的，因此交流领域和因差异而可能出现的问题也会更新。 对于第二年学习的国际学生来说，融入俄罗斯社会文化和教育环境的事实是相关的。
关键词: 教育需要, 国际学生, 普及教育设计, 适应, 包括, 文化特色, 因素, 教育及沟通, 导师, 教育制度
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Прайзендорф Е.С.. Половая идентичность девочек и мальчиков младшего подросткового возраста // 教育学与教育.  2022. № 2.  和。 116-133. DOI: 10.7256/2454-0676.2022.2.35661 EDN: MLXAZJ URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=35661
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注释,注释: 该研究的主题是青春期女孩和男孩的性身份的认知，情感和行为成分。 该研究的目的是研究年轻青春期女孩和男孩的性身份的认知，情感和行为成分的内容特征，并确定这些结构成分之间的关系。 作者详细分析了青春期女孩和男孩的性身份特征。 性身份是一个复杂的动态结构，在儿童早期开始形成，到青春期，由于这一时期的心理特征，达到了一个新的，显着的水平，这决定了在这个年龄段需要详细 研究方法论：L.S.Vygotsky的人类心理发展的文化和历史理论，d.B.Elkonin的年龄分期，国内外心理学家性问题研究中的概念立场和主要条款V.E.Kagan，I.S.Kletsina，N.Y.Flotskaya，这项研究的经验基础是30名十几岁的女孩和30名来自全家庭的男孩。 参与者的年龄为12-13岁。第一次，在理论上证实和经验上证实了确定青春期女孩和男孩性特征结构的定性和定量指标的差异。 男女青少年在建立性别和年龄序列和确定他们目前的性别和年龄状况方面没有困难，根据性别和年龄充分确定自己。 十几岁的女孩比男孩在更大程度上符合性别刻板印象。 女孩和男孩的特点是认为父母的影响是不一致的，不稳定的和一般难以理解的青少年。 两性青少年性身份的行为组成部分的特点是不确定性，无差别，以及行为中女性和男性品质的结合。
关键词: 年轻的青少年, 年轻的青少年, 性身份的结构, 性身份的结构, 行为成分, 行为成分, 情感成分, 认知成分, 情感成分, 认知成分, 父母的积极兴趣, 父母的积极兴趣, 阳刚之气, 阳刚之气, 女性气质, 教育, 女性气质, 教育, 性别认同, 性别认同
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Арсланова М.Н., Дорофеев А.В., Султанова Л.Ф., Сытина Н.С., Желтова О.В.. Методические особенности организации работы в профильном педагогическом классе // 教育学与教育.  2021. № 4.  和。 89-100. DOI: 10.7256/2454-0676.2021.4.33645 URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=33645
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注释,注释: 主题。 在专业教学班的条件下组织教育过程。 研究的目的。 揭示与高中生合作以实现专业自决的方法特征，并形成他们在教育大学学习的准备。 方法论。 根据教育过程的多维性和非线性设计原则，人文导向，集体和个人组织活动形式的统一，以及注重社会成功人格的发展，概述了"校-大学"系统中高中生教育环 项目范式是从人格导向和主题活动方法的角度实施的，主要模块是个人教育课程可变部分的四个主要模块：1）"在教学专业的世界里";2）"一个知道的人：认知的实际心理学";3）"我在教学专业";4）"了解自己"。高中生对项目活动的准备包括搜索数据并在它们之间建立联系的能力，开发创造性项目的情节，分析研究的问题领域，确定替代解决方案，并评估每个解决方案，分析结果。 高中学生职业自决的目标是通过项目和游戏方法来实现的。 研究结果。 文章介绍了以M.Akmulla和MBOU"以苏联英雄伊万*伊格纳季耶维奇*雷巴尔科命名的第113所学校"命名的巴什基尔国立教育学院教育学和心理学系的一个联合项目"简介教学班的运作经验。 结果的范围。 关于在专门的教学班中组织教育过程的方法建议可用于中学的高级别。
关键词: 个人资料训练, 专业自决, 准备就绪, 教学活动, 项目方法, 教学班, 高中生, 教学专业, 职业指导, 自决
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Рахинский Д.В., Лунев В.В., Лунева Т.А., Щебляков Е.С.. Принципы проектирования учебного процесса в условиях самоорганизации студентов: синергетический подход // 教育学与教育.  2021. № 2.  和。 32-39. DOI: 10.7256/2454-0676.2021.2.35320 URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=35320
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注释,注释: 本条提出以下规定。 研究的对象是高中学生自我组织的过程。 研究的主题是基于协同方法在学生自组织条件下设计高等教育教育过程的原则。 工作目的：在教学协同学的基础上，从理论上证实高等教育教育过程的模式。 研究的方法是教学协同学. 协同方法使得有可能整合在教育科学中积累的经验，并在信息社会和自组织学习环境的条件下设计教育过程的模型。 作者考虑了两种学生自我组织的方法：个人层面和团体层面。 提出了在学生独立工作和丰富信息环境条件下设计教育过程的原则。 在研究过程中，作者得出了以下结论。 协同学可以作为研究高等教育学生教学过程中自组织现象的方法论基础。 区分了两种自组织形式：相干（来自同质元素）和连续（来自异质元素）。 结果表明，教学系统中的渐进式自我组织只能作为一种连续的自我组织类型。 提出了以下由连续自组织类型设计教育过程的原则：系统入口处的多样性原则，系统的连续交互和开放原则，发展的非线性原则，系统记忆原则。 该研究的新颖之处在于在方法论层面上开发和制定了用于设计高中生教育过程的教学协同原则。 作者的一个特殊贡献是证实多样性和记忆在开放教学系统中自我组织中的作用。
关键词: 资讯社会, 资讯社会, 高等教育, 高等教育, 自组织, 自组织, 增效剂,增效剂, 增效剂,增效剂, 控制论, 控制论, 协同方法, 协同方法, 集体学习, 集体学习, 培训原则, 培训原则, 教学技术, 教学技术, 高中, 高中
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Розин В.М.. Концептуальные основания инклюзивного образования // 教育学与教育.  2021. № 1.  和。 134-144. DOI: 10.7256/2454-0676.2021.1.35107 URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=35107
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注释,注释: 文章考察了包容性教育概念的新原则与引用形成理论作为这一概念基础之间的矛盾。 个性化教育是包容性教育概念的中心思想之一，因为在这里，就像传统教育和形成的概念一样，不可能假设个人可以被简化为平均类型，学生的发展可以呈现为单一轨迹和所有人共同模式的形式。 作者对导师运动和经验的理解使得有可能制定一种替代形成概念的方法和方法，这种方法可以理解和证实包容性教育的真实经验。   新方法的规定如下：不同类型人格的不同发展轨迹；考虑到先前发展的结构和影响；在交流中创造一个符号学环境，使一个人能够实现自己的潜能，适应新的视野和理解；支持的三个任务--提出新的问题和情况，协助解决这些问题和支持发展，在文化怀抱中形成和发展的方向；个人和个人形式（"pram"和主观性）之间的区别。 为了澄清这些规定，分析了两个案例（在绘图中打开图像的过程，以及与Carl Jung一起发生在青春期的故事）。 这一分析使我们能够确定包容性教育的概念基础。 在文章的最后，介绍了"社会身体"和"反身实践"的概念，这些概念与L.S.Vygotsky的规定（一种解决方法，依赖于孩子所拥有的那些心理结构，将发展的来源理解为社
关键词: 融合教育, 发展, 成为, 个性, 个人, 计划, 通讯, 理解, 问题, 许可
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Никулова Г.А., Боброва Л.Н.. Гендерные аспекты проявления стилей учения на фоне цифровизации образования // 教育学与教育.  2020. № 3.  和。 97-111. DOI: 10.7256/2454-0676.2020.3.33338 URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=33338
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注释,注释: 这项工作的考虑对象是在教育信息化条件下，教育过程参与者的个体特征和偏好的转变过程。 提出的研究主题是数字化背景下学生和教师的性别风格特征。 对教育过程的性别方面和性别差异的趋势进行了分析。 特别注意信息技术在实现性别平等方面的作用以及考虑到学生的文体取向的重要性。 该研究的目的是确定在其信息化和数字化的背景下，教育过程参与者的风格偏好中存在性别差异，以便制定在学习环境设计的组织和形成中考虑到个   受访者的风格轮廓是根据P.Honey和A.Mumford的方法在D.Kolb模型的基础上确定的，该方法由文章的作者改编：包括确定教师和学生在IT领域的风格取向的问题。 为了量化教学风格的表现，采用了语义差异法，它允许表达一个人对所提出的陈述的同意/不同意的程度。 所获得的数据给出了教师和学生按性别获得知识时形成风格偏好的特殊性。 研究结果表明，老一代（教师）的教学风格和年轻一代的水平存在更明显的性别差异。 对于大多数受访者来说，理论导向（思维和理论）的教学风格占主导地位，这可以归因于参与IT领域的影响。 所获得的结果表明，需要提请注意缺乏和谐发展的教学风格的学生，并允许我们确定进一步的方向的研究-一个比较分析的文体取向的参与者在教育过
关键词: 性别差异, 风格特征, 教学风格, 教学风格简介, 教育过程的信息化, 个人方法, 性别和风格方面, 数字平等, 数字化, 消除风格差异
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Кряклина Т.Ф.. Использование этнопедагогических знаний в российской системе школьного образования (опыт экспериментальной работы в малокомплектной школе с. Иванкино Томской области) // 教育学与教育.  2018. № 2.  和。 68-77. DOI: 10.7256/2454-0676.2018.2.24991 URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=24991
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注释,注释: 这项研究的主题是一个实验性的工作，使用民族学知识的Selkups在一个小学校与。 伊万基诺，托木斯克地区在1993–1996。 这项研究的目的是消除北方人民在学校教育系统中对传统文化的异化。 作者详细考虑了该主题的这些方面，如民族学知识的特点及其在北方人民儿童人格形成中的作用。 特别注意课程内容的分析，需要向学生介绍传统活动及其实施方法，传统文化价值观。研究的主要方法是在教学的内容和方法中使用Selkups的民族学知识的实验工作，将其介绍给传统文化和传统活动。 该研究的新颖之处在于，对使用特定民族的民族学知识的实验工作–一所小学校的Selkups及其结果进行了分析，在此基础上得出结论。 这项研究的主要结论是：确认有必要通过民族语言、历史、当地历史传说、传统劳动、传统舞蹈和音乐等学术科目，将生活在北方人民传统定居地区的儿童的学校教育内容、传统文化和传统活动的要素纳入学校教育内容。;建议为北方人民的儿童建立一所小型学校的模式,包括其传统文化和价值观的要素,这些要素不会违反俄罗斯教育空间的统一。
关键词: 种族, 种族, 种族, 民族学, 民族学, 民族学, 民族学, 民族学知识, 民族学知识, 民族学知识, 北方民族, 民族学知识, 北方民族, 学校教育, 北方民族, 北方民族, 学校教育, 民族文化, 学校教育, 学校教育, 民族文化, 培训计划, 民族文化, 培训计划, 民族文化, 传统, 培训计划, 传统, 培训计划, 传统文化, 传统, 传统文化, 传统, 传ಯ
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Магутина А.А.. Применение альтернативных средств общения при обучении коммуникации детей с ограниченными возможностями здоровья // 教育学与教育.  2016. № 3.  和。 327-337. DOI: 10.7256/2454-0676.2016.3.68221 URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=68221
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注释,注释: 作者考虑了特殊教育学最重要的问题之一：向残疾儿童教授沟通。 这篇文章的相关性是由于这样一个事实，即目前患有这种发育障碍的儿童的数量正在增加，其中言语要么不存在，要么由单独的发声表示。 与这类儿童一起工作是困难的，因为儿童和成人之间的相互理解存在困难。 该研究的主题是使用替代通信手段的发育障碍儿童言语形成的过程。本文简要概述了残疾儿童教养工作中使用的替代通信手段。 此外，作者以一个具体案例为例，揭示了向患有严重言语障碍的儿童教授沟通的实际工作的各个方面。 作者依靠国内科学家的规定和研究：Vygotsky L.S.，Leontiev A.A.，Leontiev A.N.，Zaitseva G.L.，Baryaeva L.B.和外国作者：Ya。 Van Dyke，Glenn Doman，Margaret Walker等人。 这项研究的科学新颖性体现在试图将实际工作中的各种替代沟通手段与不说话的孩子结合起来。 这种方法在教育有语言障碍的儿童方面产生了积极的结果，因为不仅考虑了特定儿童的能力，而且还考虑了使用一种或另一种与其他人进行替代沟通的方 这篇文章的主要结论包括：在教育因某种原因而难以或无法沟通的残疾儿童时，有必要使用其他沟通方式；ASCs帮助这些儿童在不同类型的活动中穿梭，相互替代，并作为可用的沟通方式；有必要考虑到儿童的发展特点，为他们提供一个ASCs的选择；几种替代沟通方式的结合有助于儿童在语言系统的不同层次上发展语言。
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