注释,注释: 参加额外教育计划的成年人的主观性发展问题在心理和教学研究中占有重要地位。 额外教育的基本目标是额外培训计划毕业生的专业自我实现和社会成功的心理支持。 鼓励学生接受额外教育和有意义地参与教育活动的一个不可或缺的因素是学生的个性。 在教育过程中建立人格的成功取决于其积极的主体性和自主性。 研究主体性问题的相关性是由于在教育心理学和高等教育教育学中理解这一概念的模糊性所带来的困难。 一个有前途的研究领域是澄清人格主体性的概念,它在心理和教学知识的跨学科矩阵的综合中在附加教育中发展的可能性。 哲学为分析和理解成人学习者的主观立场提供了许多视角。本文致力于理解西方哲学中的人格主体性现象。 理论研究的目的是通过分析主体性演变的三个趋势：从普罗塔哥拉斯和诡辩家到笛卡尔的形而上学和以后现代主义为例进行哲学化的反形而上学形式，丰富在成人附加教育背景下主体性问题及其内容和发展的跨学科论述。 作者提出了哲学可以成功地融入现代教育学和高等教育教学法的论文。 关于心理和心理学研究主体性问题的科学话语的扩展实现了对附加教育，逻辑，伦理学，认识论等新本体论和认识论等主题的讨论，这些主题对于成人的自决，他的价值观和意义，过程和"世界"的整合至关重要，本质上这恰恰是一个哲学项目。. 成人附加教育制度的改革应以确保其完整性为成人的全面社会化为目标。 实现这一目标涉及正式，非正式和信息丰富的教育的整合，以及为额外培训计划的毕业生形成哲学世界观。 有必要利用理论和实践哲学的潜力。

关键词: 哲学, 教育心理学, 额外教育, 教育过程, 大学, 一个成年人, 订婚, 主观性, 自治权, 电阻