文章的正确链接:
Spektor D.M.
成为和拥有：化身的意志和肉体的力量
// 心理学家.
2017. № 1.
和。 1-15.
DOI: 10.7256/2409-8701.2017.1.20505 URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=20505
注释,注释:
研究的主题是意志对权力和占有（它们的吸引力）概念之间的联系和区别。 在一些近代的基础研究中，他们主要是反对的，第一个（要）在同一时间与真实存在相关，而第二个-与模拟，欺骗，与后者的所有各种原因和现象学。 与此同时，历史上占有现象（特别是占有"自己的身体"，"自己"）不可或缺的存在表明，其直接和间接表现并非偶然。 在这方面，该研究设定了重建"遗产"本体并建立其与意志对权力（being）的（本体论）联系的任务。 研究方法是基于对其流通中的"权力"和"财产"概念的分析和重构；其最显着的特点是人类学和逻辑形式的一致收敛（"真实"概念中的体现、占有和"外在"的范畴）。 这项研究的科学新颖性在于过渡类别的发展以及存在和占有（权力和财产）模式的本体论联系，其非投机性，但人类学归因简化为"交换"，"礼物"和牺牲的原始现 "财产"表现为权力游戏的一种形式，封闭在"参与"和"共谋"（实施例）的外壳中，最初在肉体（身体）的层面上进行。
关键词:
要成为, 有, 意志,意志, 权力, 物业, 过渡期, 化身, 肉, 参与, 身体
文章的正确链接:
Kapustina V.A.
来自完整和不完整家庭的青少年社会化过程的社会心理决定因素
// 心理学家.
2017. № 1.
和。 16-26.
DOI: 10.7256/2409-8701.2017.1.21093 URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=21093
注释,注释:
研究的对象是青少年社会化的过程。 研究的主题是在结构上的差异确定的社会化过程的青少年从完整和不完整的家庭。 假设：来自完整和不完整家庭的青少年社会化过程的外部和内部决定因素存在差异，即"青少年–父母"群体中关系的心理内容在完整家庭中更加多样化和这项研究是在2013-2016的新西伯利亚地区以心理诊断测试的形式进行的，其中包括3套技术。 该研究的实证基础包括新西伯利亚的3所中学和新西伯利亚地区的2所学校。 受试者总数为185名13-16岁的青少年（93名男孩和92名女孩）。 有113名受试者来自完整家庭，72名受试者来自不完整家庭。 作为主要结论，作者引用了证明社会化的外部决定因素（社会系统"青少年-父母"中的人际关系）对完整和不完整家庭青少年社会化的影响的数据，并指出了 根据作者的说法，不完整的家庭结构的大量负面后果可以通过发展必要的技能（例如，交际和组织）来补偿。
关键词:
社会化, 不完整的家庭, 教育, 少年的身份, 青少年, 青少年的个人特征, 社会化的决定因素, 沟通技巧, 组织能力, 家庭生命周期
文章的正确链接:
Pecherskiy Y.I.
破坏性的内在冲突对未来教师人格发展的影响。
// 心理学家.
2017. № 1.
和。 27-36.
DOI: 10.7256/2409-8701.2017.1.21677 URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=21677
注释,注释:
本文的主题是影响人格发展的破坏性内在冲突。 这项研究的对象是一所教育学院的学生。 文章的作者详细研究了该主题的这些方面，作为内部冲突的本质，外国和国内科学家对其的解释。 文章分析了学生个人间破坏性冲突的经验. 在研究的基础上，作者给出了自己的模型来确定破坏性的个人冲突对学生教师的影响。 总之，得出结论，在教育大学的学生在破坏性的个人冲突的情况下表现出来的因素，以及这一过程的原因。 在我们的工作过程中，我们使用了心理学和教育学研究的主要理论方法，即公理和假设-演绎方法，归纳方法，建模和解释-描述方法。 该研究的主要结论是作者在一个功能块中形成的，该功能块展示了教育学院教学人员的内容和活动方法的结构，旨在确定破坏性的个人内冲突对学生个性发展的影响。 该研究的新颖之处在于确定影响教师的具体功能和方式，以检测影响未来教师人格形成的破坏性内在冲突。
关键词:
个人内部冲突, 破坏性冲突, 教师, 个人发展, 学生, 未来教师, 专业教师, 教育学院, 更新资料, 争议
文章的正确链接:
Usynina T.P., Stepanova N.V., Malikov L.V.
关于孤儿社会情感能力的形成问题
// 心理学家.
2017. № 1.
和。 37-44.
DOI: 10.7256/2409-8701.2017.1.21363 URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=21363
注释,注释:
这项研究的主题是在国际机构中长大的孤儿的社会情感能力的特点。 作者详细考虑了寄宿学校学生的社会情感能力结构，他们将其作为一组认知（相互理解，相互意识，反思），情感（移情，情感表达，自我调节）和行为（社会活动，社会适 文章特别注意了在寄宿学校长大的高年级学童形成社会情感能力的心理和教学条件。 这篇文章比较了寄宿学校中长大的高年级学童和家庭中长大的学生的社会情感能力。 该研究采用了以下方法：D.V.Lyusin的"情商"，n.P.Fetiskin修改的"感知-互动能力的诊断"，A.Mehrabian和N.Epstein的"同理心的诊断"，J.Guilford和M.Sullivan的"社会智能研究"。 作者对该主题研究的特殊贡献是主要和重复诊断的结果，证实了实施确保形成社会情感能力的心理和教学条件的可行性。 该研究的新颖之处在于社会情感能力形成的积极动态，其表现在情感和社会智能的增加，移情和反思的存在，社会活动的增加，社会适应性和自主性。 总的来说，普遍存在增加社会情感能力水平的趋势，确保孤儿的有效互动。
关键词:
, , , , , , , , ,
文章的正确链接:
Dolganov D.N.
教育活动的元调节
// 心理学家.
2017. № 1.
和。 45-52.
DOI: 10.7256/2409-8701.2017.1.21717 URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=21717
注释,注释:
作者试图利用心理过程的元系统组织概念来研究教育活动。 研究的主题是教育活动主体的人际关系系统对其课程和成功的元调节影响。 教育活动被认为是一个具有内置元系统级别的系统，由激励过程表示。 该系统的其他组成部分是：直接教育活动作为一个单独的系统;教育活动的成功;教育活动的主体;教育活动主体的人际关系系统。 对所提出的假设进行了两个阶段的经验验证。 在第一阶段，我们对人际关系系统，参与课外活动与教育活动的强度及其有效性之间的关系进行了一般性分析，构建了允许预测学习成功的预测模型。 在第二阶段，我们进行了一个形成性实验，使我们能够证明人际关系系统对教育活动的元调节影响。 使用了以下方法和技术：实验，问卷，语义差异"人际关系"，人际关系的对话性问卷，V.G.Leontiev心理测试。 使用Statistica程序进行统计处理。 本研究的主要结论：1）将心理过程的元系统组织概念应用于教育活动的研究，显着扩大了理解活动如何进行和以何种方式控制的可能性;2）揭示了人际关系系统对教育活动的元调节影响;3）经验证明了人际关系系统对教育活动的积极影响。
关键词:
教育活动, 教育活动主题, 动机, 人际关系, 系统, 元系统, 教育活动的成功, 精神病学, 预测, 元进程
文章的正确链接:
Inozemtseva N.N.
时间管理是个人组织时间发展的一个因素.
// 心理学家.
2017. № 1.
和。 53-61.
DOI: 10.7256/2409-8701.2017.1.20245 URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=20245
注释,注释:
本文试图将时间管理作为管理科学的一个方向和时间的个人组织理论作为人格心理学的一个组成部分，这两种方法结合起来研究心理时间。 对所研究的问题进行了理论分析;以应用的时间技术和技术为代表的时间管理被认为是个人组织一生时间的一个因素。 文章的科学目的是研究在时间管理过程中制定的短期计划对人生长期战略的影响。 文章描述了人文学生时间管理培训的结果，以及规划技能对个人和认知视角指标的影响，对时间线的持续时间，对战略规划的发展。 自变量是时间管理技能，因变量是时间的个人组织。 正如研究表明的那样，教授学生他们时间的短期编程规则不仅会导致情境，还会导致个人变化。 时间技能和能力的发展导致个人结构的形成：一个人的认知视角的发展，他的预测计划方法的加强，时间计划的持续时间的减少和更大的方向到现在。
关键词:
时间管理, 时间的个人组织, 心理时间, 个人时间, 时间规划, 培训课程,, 时间透视, 心灵, 短期规划, 策略规划
文章的正确链接:
Zakharkin D.D.
直觉的类型和诊断它们的方法。
// 心理学家.
2017. № 1.
和。 62-76.
DOI: 10.7256/2409-8701.2017.1.20278 URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=20278
注释,注释:
文章分析了直觉的类型，以及诊断直觉的方法。 考虑了尼古拉斯*埃普利、奥克萨娜*李森科、马蒂亚斯*佩西格利昂、安东尼奥*达马西奥、丹尼尔*卡尼曼、约瑟夫*雷恩、列昂尼德*瓦西里耶夫等研究人员对直觉认知的性质和有效性的立场。 考虑了尼古拉*洛斯基和马里奥*邦格对直觉的分类。 值得注意的是，直觉是一种复杂的多层次教育，需要在各种条件下综合衡量。 提出了直观能力诊断的方法.这篇文章的目的是让读者熟悉各种类型的直觉，以及他们的诊断方法。 在文章中，直觉的类型分为：位置，扫描无意识，编码，任意神秘和非自愿神秘。提出了对学生各种类型直觉严重程度的实证研究结果。 值得注意的是，平均而言，学生的感官和智力直觉表达得很好，神秘的直觉表达在较低的水平。
关键词:
直觉, 直觉的类型, 直觉的诊断, 探索直觉, 直觉的强度, 直觉的分类, 直觉的发展, psi现象, 直觉水平, 第六感
Cn
© 1998 – 2024 Nota Bene. Publishing Technologies. NB-Media Ltd.
