注释,注释: Обучение нейросетей широко используется в различных образовательных сферах: обучение персонала, освоение учебной программы в школе и в ВУЗе, формирование рекомендаций для частного использования респондентами, для обучения пенсионеров здоровьесберегающим техникам. Актуальным является анализ процесса обучения нейросетей и оценка их эффективности на различных моделях. Для исследования была выбрана модель прогнозирования индекса биологического старения человека по характеристикам его индивидуальности. Для обучения нейросетей была составлена матрица данных 1632 человек в возрасте от 35 до 70 лет. Выходная переменная: индекс биологического старения; входные переменные: пол, возраст, семейный и профессиональный статус, место жительства, тип телосложения, тип функциональной асимметрии, стиль взаимоотношений с людьми, а также личностные ресурсы. Было обучено четыре нейросети: для мужчин и женщин, для работающих профессионалов и для пенсионеров. Результаты: 1) обученные нейросети дают разные рекомендации для мужчин и женщин допенсионного и постпенсионного возраста. 2) Эффективность прогнозирования индекса биологического старения с помощью нейросетей оказалась достоверно высокой для всех обученных программ. 3) Нейросети можно применять для моделирования различных социальных ситуаций и выявлять, к каким изменениям для выходных переменных это приведет. Были смоделированы ситуации: а) если все одинокие взрослые люди вступят в брак, б) если все семейные взрослые люди расстанутся, в) если все получат рекомендации психологов по подбору личностных ресурсов и станут ими пользоваться. Нейросеть выдала прогноз: взрослым женщинам лучше не менять свой семейный статус. Взрослым мужчинам лучше свой статус изменить. Использование личностных ресурсов, подобранных психологами, эффективно для всех.

关键词: обучение, автоматические нейронные сети, обучение нейросетей, прогнозирование, личностные ресурсы, диагностика, моделирование, социальные ситуации, обучение взрослых людей, антистарение

参考书目:
Анохин К. В., Новоселов К. С., Смирнов С. К. Искусственный интеллект для науки и наука для искусственного интеллекта / К. В. Анохин, К. С. Новоселов, С. К. Смирнов [и др.] // Вопросы философии. – 2022. – № 3. – С. 93-105. – DOI: 10.21146/0042-8744-2022-3-93-105.
Rastelli C., Greco A., Kenett Y.N., Finocchiaro C., Pisapia N. De Simulated visual hallucinations in virtual reality enhance cognitive flexibility. Scientific Reports, 2022. Vol. 12, article ID 4027, 14 p. DOI: 10.1038/s41598-022-08047-w.
Петров А. Н. Обучение нейросети как инструмент системного анализа многомерных данных психодиагностики / А. Н. Петров, Г. Ф. Иванова, Е. В. Славутская // Вестник Чувашского университета. – 2018. – № 1. – С. 162-168.
Грицков И. О., Говоров А. В., Васильев А. О. Data Science-глубокое обучение нейросетей и их применение в здравоохранении / И. О. Грицков, А. В. Говоров, А. О. Васильев [и др.] // Здоровье мегаполиса. – 2021. – Т. 2. № 2. – С. 109-115. &nd

注释,注释: В статье рассмотрены варианты использования средств виртуальной и дополненной реальности в образовании, дано обоснование их применения для развития интереса у детей и мотивации. Средства VR и AR в скором времени станут полноценными образовательными инструментами, так как подача информации интересна и понятна. А эпидемия коронавируса привлекла внимание людей, вынужденных оставаться дома, к онлайн-образованию и интерактивным инструментам, способным сделать обучение более наглядным. Занятия в Интернете могут стать отличным способом ещё больше вовлечь ученика в образовательный процесс за счёт погружения и детализации. Новизна исследования является в том, что удалось обосновать необходимость применения средств виртуальной реальности в образовательном процессе, используя психологические и астрологические инструменты. Соединив астрологические исследования, полученные путём математических вычислений с психологическими знаниями, даёт возможность выстроить работу педагогу в верном и уникальном направлении. Поэтому каждый образовательный продукт с дополненной реальностью можно сделать максимально индивидуальным, разбив детей на четыре основных группы, используя астрологические вычисления. Кто-то восприимчив и успешнее обучается при динамичной подаче, кто-то от красочной, а есть дети, воспринимающие больше хром и статику.

关键词: информационные технологии, педагогика, виртуальная реальность, мотивация, индивидуальный подход, психология, астрология, организация, детство, интерес

参考书目:
Воробьёва В.В. Влияние использования информационно-коммуникационных технологий в современном образовании на процесс перехода к информационному обществу / В.В. Воробьёва // Информация и образование: границы коммуникаций. – 2013. – № 5 (13). – С. 62-65.
Гобарева Я.Л. Применение новых информационных технологий в образовании / Гобарева Я.Л., Кочанова Е.Р., Торопова Н.В. // Информационные технологии в финансово-экономической сфере: прошлое, настоящее, будущее Международная научная конференция. – 2013. – С. 219-224.
Виртуальная реальность как метод и средство обучения Селиванов В.В. М.2000г.
Юнг, Карл. [1960] 1972. Синхронность: принцип акаузальной связи. Рутледж и Кеган Пол. ISBN 978-0-7100-7397-6 . (Также включен в его Собрание сочинений 8.)
[1969] 1981. Архетипы и коллективное бессознательное. Принстон: Издательство Принстонского университета. ISBN 978-0-691-01833-1 .
Роббинс, Фрэнк Э., изд. (1940). Птолемей Тетрабиблос. Издательство Гарвардского университета (Классическая библиотека Лёба). IS

注释,注释: Регулятивные универсальные учебные действия занимают центральное место в организации умения учиться. Они способствуют регуляции, организации и коррекции в практической педагогической деятельности. Развитие регулятивных универсальных учебных действий, непосредственно связано с формированием личностных качеств: целеустремленности, организованности, самостоятельности, исполнительности, активности. Они влияют на формирование произвольности мышления, поведения, коммуникации учащихся, а в совокупности формируют у обучающихся умение учиться самостоятельно. В статье, рассмотрены условия становления у обучающихся регулятивных универсальных учебных действий в начальной школе, исследованы особенности организации заданий для самоподготовки с целью формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников.    Экспериментальное исследование доказывает эффективность использования особой организации самоподготовки, при которой обучающиеся учатся самостоятельно определять проблемные точки в своих умениях, самостоятельно же выбирать задания для ликвидации обнаруженных пробелов, планировать их выполнение, контролировать, оценивать и осуществлять коррекцию результатов своей учебной деятельности. Настоящее исследование позволило сделать вывод, что регулятивные универсальные учебные действия – это основа для становления основных компетенций обучающихся. Эмпирически доказано, что внедрение в учебный процесс таких форм работы, как самостоятельная подготовка, способствуют полноценному развитию у младших школьников компонентов регулятивных универсальных учебных действий .

关键词: универсальные учебные действия, младшие школьники, саморазвитие, самоподготовка, самостоятельная работа, педагог, проблемные точки, действие планирования, коррекция результатов, контроль и оценка

参考书目:
Асмолов А.Г. Интервью А.Г. Асмолова и И.М. Логвиновой: Учитель-Мастер Порождения Смыслов В Школе неопределенности. // Отечественная и зарубежная педагогика. 2016. № 4 (31). С. 8-13.
Енжевская М.В. Формирование контрольно-оценочных умений у младших школьников как фактор повышения их обученности: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Тверской государственный университет.-Тверь, 2012.
Меликян А.О. Самостоятельная работа как средство формирования (познавательных, регулятивных) универсальных учебных действий младших школьников. // Студенческий. 2022. № 14-2 (184). С. 51-54.
Рождественская Р. Л., Алейник А. И., Попова Т. В. Учебно-исследовательская деятельность как эффективное средство формирования универсальных учебных действий младших школьников // Реализация воспитательно-образовательных функций современной начальной школы. – 2019. – С. 163-168

注释,注释: В качестве предмета исследования, целью которого являлась практическая проверка разработанного электронного приложения «Каллиграфия.рус – Учимся писать буквы» по обучению каллиграфическому письму детей младшего школьного возраста, выступали качество, эффективность и удобство использования указанного приложения в работе с младшими школьниками. Объектом исследования являлись оценки и мнения участников апробации из числа учителей начальных классов, полученные в ходе апробации приложения. Апробация проводилась с применением метода моделирования ситуации использования электронного приложения на практике, метода опроса. Участниками указанной апробации стали более 400 педагогических работников общеобразовательных организаций из более чем 30 регионов России.   Научная новизна исследования заключается в получении и представлении объективных сведений о практической эффективности современного цифрового образовательного ресурса в формате электронного приложения для младших школьников по обучению последних навыкам каллиграфического письма. Полученные в результате апробации высокие оценки педагогов по таким параметрам, как легкость и удобство работы с приложением, удобство работы с приложением, наличие сбоев и ошибок, дизайн и персонажи, доступность изложения заданий и обратной связи по ним, а также удобство рабочего пространства для ребенка, позволяют сделать вывод о высоком качестве функционала и содержания указанного цифрового ресурса. Электронное приложение рассматривается учителями как перспективный инструмент для применения в различных направлениях и форматах как в образовательном процессе, так и вне его.

关键词: обучение, электронное приложение, каллиграфия, стандарт, методика, автодидактика, интерактивные игры, апробация, младший школьный возраст, учителя начальных классов

参考书目:
Белоусова, Л. И. Дидактический потенциал цифровых образовательных ресурсов для младших школьников [Текст] / Л. И. Белоусова, Н. В. Олефиренко // Образовательные технологии и общество. – т. 16. – № 1. – 2013. – С. 586-598.
Борзенкова, О. А. Развитие учебной мотивации младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий (теоретический аспект) [Текст] / О. А. Борзенкова, А. С. Василенко // Балканско научно обозрение. – № 1. – 2018. – С. 25-28.
Молчанова, Е. В. О плюсах и минусах цифровизации современного образования [Текст] / Е. В. Молчанова // Проблемы современного педагогического образования. – № 64-4. – 2019. – С. 133-135.
Новый подход к обучению каллиграфии // [Электронный ресурс]. – URL: http://xn--80aaitchia1c1b5h.xn--p1acf/training-kit (дата обращения 30.04.2021).
Орлова, И. Н. Использование цифровых технологий в начальной школе [Текст] / И. Н. Орлова // Сборник материалов Всероссийской научно-методической конференции с международным участием «Развитие и распространение лучш

注释,注释: В статье рассмотрены варианты применения интерактивных методов обучения при изучении психологии профессионального образования. Объектом исследования является процесс обучения дисциплине «Психология профессионального образования», а его предметом – методы интерактивного обучения данной дисциплине. В ходе исследования использовался метод теоретического анализа научной и методической литературы, методы обобщения, синтеза, сравнения, классификации. Автор подробно рассматривает сущность интерактивных методов обучения и их место в системе современных методов обучения. Особое внимание уделяется тому, что каждое занятие может проведено интерактивными методами обучения, выбор которых зависит от стремления педагога повышать эффективность учебного процесса, формировать профессиональные компетенции обучающихся. Научная новизна исследования состоит в выявлении специфики применения интерактивных методов обучения именно в рамках данного учебного курса. Установлено, что наиболее эффективными методами интерактивного обучения выступают эвристическая беседа, метод психологической диагностики, метод проектов, метод ролевой игры, метод проблемного обучения. Результаты исследования могут быть использованы при организации процесса обучения психологии профессионального образования и другим дисциплинам психолого-педагогического цикла. Делается вывод о том, при преподавании психолого-педагогических дисциплин и обучении будущих педагогов использование интерактивных методов обучения важно ещё и потому, что педагог с их помощью показывает образец студентам и готовит их применять данные методы в дальнейшей педагогической деятельности.

关键词: профессиональное обучение, психология профессионального образования, бакалавр профессионального образования, методы обучения, интерактивные методы обучения, эвристическая беседа, метод психологической диагностики, метод проектов, метод ролевой игры, метод проблемного обучения

参考书目:
Крылова М. Н. Интерактивные методы в системе преподавания гуманитарных дисциплин в техническом вузе // Перспективы науки и образования. – 2016. – № 4 (22). – С. 39-46.
Возмилкина Е. Н. Интерактивные формы обучения в системе высшего образования: «метод мозгового штурма» // Новая наука: Стратегии и векторы развития. – 2016. – № 118-3. – С. 106-108.
Явлова А. М., Осипова Л. А. Метод кейсов как метод интерактивного обучения на уроках математики // Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании. – 2019. – № 3 (60). – С. 88-90.
Даудова Д. М., Гасанова П. Г., Агарагимова В. К. Интерактивные методы обучения в системе профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе // Мир науки, культуры, образования. – 2018. – № 2 (69). – С. 18-20.
Рожнова Е. А., Симакова С. М. Использование метода проектов в интерактивном обучении студентов иностранному языку в техническом вузе // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические

注释,注释: Предметом исследования научной статьи является развитие профессиональных компетенций будущих учителей начальных классов в процессе использования видеозадачника (на материале уроков математики). В статье обсуждаются различные способы использования видеоматериалов при подготовке студентов. Представлен обзор зарубежных исследований по рассматриваемой проблеме. Отмечается, что в настоящее время недостаточно полно представлены в литературе способы использования видеоконтента. Открытыми остаются вопросы: какие именно видеофрагменты лучше использовать, как их включать в учебный процесс, на какие конкретные задачи они работают и др. В представленной научной статье описан опыт использования видеозадачника для преподавания методики обучения математике студентам, будущим учителям начальных классов. В статье описывается метод работы с видеозадачником, существенным моментом которого является использование приема «стоп-кадра» в проблемном месте урока. В статье приводятся также результаты исследования, в котором сравниваются результаты обучения двух групп студентов: экспериментальной, обучавшейся с использованием видеозадачника, и контрольной, обучавшейся без применения видеоматериалов. В качестве исследуемых компетенций были выбраны диагностическая компетентность учителя, способность принимать педагогические решения, а также рефлексивность. Включение в учебный процесс подготовки педагогов работу с видеозадачником способствует формированию у студентов, будущих учителей начальных классов, умения принимать осознанные профессиональные решения в различных учебных ситуациях.

关键词: подготовка учителей, учителя начальных классов, видеозадачник, студент-бакалавр, младший школьник, диагностическая компетентность, профессиональные умения, обучение математики, рефлексивность, принятие решений

参考书目:
Shaanxi P., Gromova Ch., Zakirova V., Yalalov F. Educational Technology as a Video Cases in Teaching Psychology for Future Teachers. EURASIA Journal of Mathematics Science and Technology Education ISSN: 1305-8223 (online) 1305-8215 (print) 2017 13(7):3417-3429 DOI 10.12973/eurasia.2017.00736a
Rossi P.G., Fedeli L., Biondi S., Magnoler P., Bramucci A., Lancioni C. (2015), The use of video recorded classes to develop teacher professionalism: the experimentation of a curriculum, Journal of e-Learning and Knowledge Society, v.11, n.2, 111-127. ISSN: 1826-6223, e-ISSN:1971-8829
Oliveiro J.O. The Use of video recording in teacher education. Report Resumes. U.S. Department of Health, Education and Welfare. Stanford' University California. 1965. 34 p.
Masats D., Dooly M. Rethinking the use of video in teacher education: A holistic approach// Teaching and Teacher Education 27 (2011) 1151-1162
McCurry, D. (2000). Technology for Critical Pedagogy: Beyond Self-Reflection with Video. In D. Willis, J. Price &

注释,注释: Предметом исследования является выработка методик преодоления стрессовых состояний слушателей при обучении огневой подготовке на подготовительном этапе без использования огнестрельного оружия. Объектом исследования является формирование психологической устойчивости и совершенствование навыков обращения с огнестрельным оружием у слушателей образовательных организаций МВД России. Особое внимание уделяется как индивидуальному, так и групповому подходу в работе со слушателями учебных групп на первоначальном этапе подготовке как основе в успешного освоении курса огневой подготовке. Делается акцент на внедрении методик преодоления стрессовых состояний в практику проведения занятий по огневой подготовке на всём этапе обучения слушателей. Автор статьи постарался выработать наиболее эффективные методики психолого-педагогической корректировки учебной деятельности слушателей образовательных организаций МВД России на этапе формирования навыков обращения с огнестрельным оружием. Особый акцент уделялся апробированию данных антистрессовых методик психологической стимуляции слушателей на занятиях по огневой подготовке. Применение данных методик позволило за короткий промежуток времени, сформировать у слушателей устойчивые навыки обращения с огнестрельным оружием и успешного преодоления стрессовых состояний в процессе учебной деятельности. Особому вниманию в процессе обучения методикам преодоления стрессовых состояний уделено вопросам самоанализа. Методология проведенного исследования обусловливается его целью и задачами. Её основу составляет системный подход к изучению методик подготовки сотрудников ОВД к действиям в процессе оперативно-служебной деятельности Практическая значимость проведенного исследования состоит, в разработке наиболее эффективных способов овладения навыками обращения с огнестрельным оружием.

关键词: Огневая подготовка, Методика, Стрессовое состояние, Профессиональная подготовка, Применение оружие, Психологическая готовность, Профессиональный навык, Самоанализ, Самоконтроль, Служебная деятельность

参考书目:
Тирских А.А. Формирование психологической готовности сотрудников ОВД к применению огнестрельного оружия // В сборнике: Актуальные вопросы тактики охраны общественного порядка и общественной безопасности. Сборник научных статей: Материалы межвузовского научно-практического семинара. Ответственные редакторы А.А. Каримов, А.А. Сысоев. 2018. С. 113-117.
Малкина-Пых И. Г. Экстремальные ситуации. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 960 с.
Морозов А.В. Обучение инстинктивной стрельбе в условиях физических нагрузок и психологического воздействия: Учебное пособие.-Томск: Филиал РИПК МВД РФ, 1993.
Литвин Д. В. Формирование профессиональных компетенций сотрудников полиции в области применения физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия в процессе профессионального обучения (первоначальной подготовки): структура, содержание, этапы: учеб.-метод. пособ. / Д. В. Литвин, А. И. Кузнецов, Р. С. Ахметов. — Краснодар: КУ МВД России, 2016. — 96 с.
Кудряшов Ю. Моделирование действий стрелка при выполнении выст

注释,注释: Объектом исследования в данной статье является образовательная деятельность кадетских училищ. Задачи, решаемые в процессе обучения кадет и основополагающая цель формирования военных училищ довузовской подготовки Министерства Обороны РФ имеет ряд противоречий. Образовательная деятельность кадетских училищ проходит в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и не предполагает в учебном процессе военно-профильной составляющей, тогда как целью подобных учебных заведений является подготовка юношей к поступлению в военные вузы страны, что предусматривает наличие начальных навыков военной профессии. В статье рассмотрены особенности внедрения мероприятий военно-профильной направленности в образовательную программу предмета «физическая культура». Эмпирические исследования (анкетирование, опрос, беседы) направлены на изучение отношения кадет к заданиям военно-прикладного характера и на необходимости их внедрения в образовательный процесс. Цель исследования заключалась в определении наиболее востребованных мероприятий у кадет разных возрастных групп.Результаты исследования позволят структурировать систему физического воспитания кадетского училища с учетом военно-профильного направления и в соответствии с возрастными интересами обучающихся, что будет способствовать повышению уровня их готовности к поступлению в военные вузы.

关键词: воспитание, военная специальность, военно-прикладная подготовка, возрастные интересы, комплекс мероприятий, профильно-ориентированная подготовка, кадеты, анкетирование, физическая культура, игра

参考书目:
Концепция федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 3 февраля 2010 г. N 134-р г. [Москва "Российская газета"-Федеральный выпуск №5109]. URL: http://www.rg.ru/2010/02/12/prisyv-dok.html (дата обращения 4.12.2016)
Приказ Минобороны РФ от 30 октября 2004 г. N 352 "Об утверждении Наставления по физической подготовке и спорту для суворовских военных, нахимовских военно-морских, военно-музыкальных училищ и кадетских, морских кадетских, музыкальных кадетских корпусов Министерства обороны Российской Федерации" URL: http:// base.garant.ru/6391601 (дата обращения 12.01. 2017).
Александров, С.Г. Генезис, систематика и технология использования народных игр кубанского казачества в физической подготовке учащихся кадетских корпусов: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.04/ Александров С.Г. – Краснодар, 1999. – 24 с.
Алифиров, А. И., Карпов, В.Ю. Становление системы физического воспитания Донского каза

注释,注释: В работе рассматривается онлайн-система тестирования с элементами адаптивного обучения, разработанная для оценки уровня знаний медицинских специалистов по основным направлениям лучевой диагностики. При реализации программы были учтены современные тенденции применения дистанционных технологий обучения. Основными преимуществами онлайн-системы тестирования являются возможность оценки уровня знаний специалистов на различных этапах обучения, а также сокращение времени, затрачиваемого в ходе самостоятельной подготовки, на анализ полученных результатов, и обеспечение доступности расширения и корректировки базы тестовых заданий. Система реализована на языке PHP и взаимодействует с базой MySQL, в которой хранятся тестовые задания и статистические данные. Список вопросов автоматически формируется исходя из выбранной субспециальности на основании разработанной матрицы соответствия, ограничивающей перечень тематик и количество вопросов. Для реализации данного подхода каждому тестовому заданию был присвоен набор тегов. Таким образом, каждый пользователь получает уникальный набор заданий по выбранному направлению. В работе рассмотрено одно из возможных перспективных направлений дальнейшего развития системы - применение методов адаптивного обучения, которое, в отличие от традиционного, ставит перед собой задачу повышения качества образования путем создания индивидуальной образовательной программы. Применение предложенного в работе алгоритма позволит каждому пользователю, затратив минимум времени, провести детальную оценку уровня своих знаний и, расставив нужным образом приоритеты, построить процесс обучения так, чтобы достичь желаемого уровня по каждому из направлений. Создание адаптивной системы будет способствовать как сокращению затрат на обучение врача в рамках непрерывного медицинского образования, так и повышению качества профессиональной подготовки.

关键词: адаптивное обучение, онлайн-тестирование, контроль знаний, медицинское образование, база вопросов, эффективность образования, самоконтроль, индивидуальное обучение, качество образования, образовательная программа

参考书目:
Петрова Н.Г., Погосян С.Г. (2016) О проблеме совершенствования подготовки среднего медицинского персонала // Международный журнал экспериментального образования. № 3 (2). С. 219-222.
Концепция развития здравоохранения Российской Федерации до 2020 года. // режим доступа: http://federalbook.ru/files/FSZ/soderghanie/Tom%2012/1-9.pdf
Прозорова Г.Г., Алёхина О.Д., Бурлачук В.Т., Трибунцева Л.В., Юрьева М.Ю. (2014) Изменение качества первичной медицинской помощи на фоне непрерывного последипломного образования врачей общей практики // Инновации в науке. № 40. С.138-144.
Улумбекова Г. Э. (2010) Здравоохранение России. Что надо делать. Научное обоснование "Стратегии развития здравоохранения РФ до 2020 года". М.: ГЭОТАР-Медиа.
Мошетова Л.К., Задворная О.Л. (2011) Непрерывное медицинское образование-фактор развития кадров здравоохранения и основа качества медицинской помощи // Офтальмологические ведомости. Т. 4. № 2. C. 4-7.
Чернышова Т.С. (2015) Непрерывное образование как основа профессионального разви

注释,注释: Предметом исследования является метод и система контроля и развития визуально-алгоритмического мышления учащихся высших учебных заведений. Автор вводит понятия визуальный анализ и визуальный синтез, а также понятия активной, пассивной и мысленной визуализации задач из геометрии, анализа, механики. Визуальное и алгоритмическое мышление объединено в понятие визуально-алгоритмического мышления (ВАМ). Подробно описан эксперимент и результаты тестирования, целью которых являлось выявление уровня визуального и алгоритмического мышления у обучающихся университета. В основе метода развития и контроля ВАМ лежит соответствие между мыслимыми образами нечеткого пространства визуально-алгоритмического мышления и четкими геометрическими образами реального геометрического пространства. Для реализации метода построены геометрические модели нечетких фигур, преобразований, отношений, условий. Приведена классификация визуальных алгоритмов и оценка их сложности. Приведена блок-схема такого алгоритма.
Основными выводом является то, что опыт применения метода развития визуально-алгоритмического мышления решения задач и разработанной системы показывает положительные моменты в процессе формирования ВАМ, но его внедрение в учебный процесс пока затруднительно, так как потребует перестройки процесса и дополнительных временных затрат.

关键词: визуальное мышление, алгоритмическое мышление, активная визуализация, пассивная визуализация, алгоритм, нечеткое условие, нечеткое множество, нечеткое преобразование, эксперимент, сценарный подход

参考书目:
Гудков В. В., Назарова И.Р. Роль визуального мышления в формировании проектно-конструкторских компетенций инженера // Инженерный вестник. 2016. № 6. С.1001 – 1007.
Михайлова Т.С. Формирование понятия «производная функции» на основе развития взаимосвязи теоретического и визуального мышления // Вестник Алтайской государственной педагогической академии. 2010. № 2. С. 121 – 125.
Далингер В.А. Формирование визуального мышления у учащихся в процессе обучения математике. Омск: ОмГПУ, 1999. 157 с.
Щербакова Е. Е. Формирование педагогической креативности студентов вуза в условиях профессиональной подготовки: диссертация … кандидата психологических наук / Е. Е. Щербакова. – Нижний Новгород, 2000. – 221 с.
Молодцова Н. Г. Развитие визуального мышления у детей младшего школьного возраста на материале произведений живописи: диссертация ... кандидата психологических наук [Электронный ресурс] / Н. Г. Молодцова. – Нижний Новгород, 2001. – 219 с.
Зинченко В. П., Мунипов В. М., Гордон В. М. Исследования визуальн

注释,注释: В обширной научной и учебно-методической литературе, посвященной проблеме дистанционного образования, особенно остро ставится вопрос о перспективности и возможности применения дистанционных технологий в преподавании дисциплин гуманитарного цикла. Именно поэтому объектом нашего анализа выступает процесс дистанционного обучения в курсе грамматики русского языка. Цель статьи – описание модели дистанционного курса «Синтаксис словосочетания и простого предложения», созданной в виртуальной обучающей среде Moodle для студентов бакалавриата направлений подготовки 45.03.01 – Филология и 44.03.01 – Педагогическое образование. Достижению поставленной цели способствовало применение аналитико-синтетического метода, логико-теоретического анализа педагогической литературы и обобщения опыта дистанционной образовательной деятельности. Основными выводами, полученными в результате исследования, являются следующие: 1) сложность контента дисциплины «Современный русский язык» не позволила при построении дистанционного курса в полном объеме использовать возможности, предоставляемые программным обеспечением с открытым исходным кодом LMS Moodle; 2) поскольку традиционные методы и средства вузовского обучения результативно функционируют в инновационной информационно-образовательной среде только в модифицированном виде, при разработке интерактивных лекций наиболее существенным изменениям были подвергнуты письменные и устные тексты, превратившиеся в сложные лингвовизуальные феномены; 3) особое значение среди элементов разработанного курса приобрели контролирующий блок и блок тренировочных упражнений, ориентированные на установление обратной связи и диагностирование уровня усвоения материала студентами; 4) с целью формирования конкурентоспособной и гармоничной личности дистанционное обучение должно интегрироваться с уже хорошо апробированными в дидактике формами, а не заменять их.

关键词: дистанционное образование, традиционные формы обучения, инновационные формы обучения, программное обеспечение, синтаксис русского языка, контент курса, креолизованный текст, интерактивная лекция, тренировочные упражнения, тестирование

参考书目:
Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения: монография. М.: РАО, 1999. 120 с.
Вайндорф-Сысоева М. Е., Грязнова Т. С. Педагогические основы разработки электронного образовательного ресурса практикующим педагогом: краткий путеводитель. Учебно-методическое пособие. М.: ИИУ МГОУ, 2014. 64 с.
Валеева Р. З., Валеев Э. Р. Дистанционное обучение как фактор повышения качества образования в системе высшего профессионального образования // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2013. №4-2. С. 75–79.
Волов В. Т., Четырова Л. Б., Волова Н. Ю. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы. Самара: СНЦ РАН, 2000. 100 с.
Дмитриев М. Е., Дмитриева Л. М., Сережкина А. Е. Отношение к дистанционному образованию в педагогической среде вуза // Научный альманах. 2016. №8-1(22). С. 113–116.
Закотнова П. В. Подготовка преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения: дис. …канд. пед. наук. Омск, 2004. 211 с.
Иванченко Д. А. Системный анали

注释,注释: Предметная сфера статьи связана с источниковедческой подготовкой аспирантов-юристов в рамках реализации государственных образовательных стандартов в период обучения в аспирантуре. Опираясь на изучение традиций изучения источников и источниковедческой подготовки в в российской высшей школе XIX-XX вв., автор показывает значение источниковедческой подготовке молодых ученых, значимость усвоения ими традиций и наработок научных школ различных гуманитарных наук в изучении носителей государственно-правовой информации как основы научного исследования. Особое внимание обращается на включение в образовательный процесс изучения методологических принципов, подходов и методов как основы работы с источниками изучения государственно-правовых процессов и институтов. В статье акцентируется внимание на содержании авторского учебного курса "Юридическое источниковедения, преподавание которого апробировано при реализации образовательных программ в Уральском государственном юридическом университете в 20015-218 гг. Показывается организация и распределение материалов программе курса по учебным модулям, описываются формы аудиторной и исследовательской работы по курсу, определяется механизм контроля результативности реализации учебной программы.

关键词: теория права, история права, отраслевые юридические науки, методология правоведения, источники познания государства, источники познания права, носители юридической информации, юридическое источниковедение, юридическая наука, юридическое образование

参考书目:
Мицкевич А.В. Формы выражения, или источники права. // Об¬щая теория государства и права. Академический курс. М., 2001. Т. 2. 132-156.
Марченко М.Н. Источники права. 2-e изд. М., 2014.-672 с.
Медушевская О.М. Теория и методология когнитивной истории. М., 2008. – 358 с.
Кодан С.В. Зарождение источниковедения истории государства и права в отечественной исторической науке и правоведении (XVIII – начало XIX вв.) // Юридические исследования. 2014. № 7. С.48-65.
Кодан С.В. Внешняя история права в структуре российского правоведения (вторая четверть XIX-начало XX в.) // Российский юридический журнал. 2013. № 5. С. 178-184.
Кодан С.В. Понятие и классификация источников истории права в российской историко-правовой науке (вторая половина XIX – XX вв.) // Источники права и источники познания права. Теоретические, методологические и методические проблемы исследования. Екатеринбург, 2013. С. 131-135.
Красильников Д.Г. Политическое источниковедение: новая отрасль гуманитарных знаний? (К постановке проблемы

注释,注释: Предметом исследования являются вопросы подготовки школьников к химическим олимпиадам. Проанализировано содержание школьного курса химии, состояние проблемы подготовки и проведения школьных химических олимпиад, и на этой основе разработана методика обучения учащихся общеобразовательной школы решению олимпиадных заданий. Составлен ряд направлений работы учителя химии по развитию творческих способностей учащихся посредством решения олимпиадных заданий, подобраны задачи для изучения некоторых тем школьного курса химии. Автором разработана и апробирована программа элективного курса способствующего подготовке учащихся к олимпиадам. При апробации элективного курса нами проводился анализ отношения учителей и учащихся к использованию олимпиадных задач в учебном процессе. Проанализировав результаты исследования, можно с уверенностью сказать, что решение олимпиадных задач полезно для обучающихся, т.к. они помогают усваивать новый материал. Большая часть школьников считают необходимым использовать на уроках олимпиадные задания, ведь они развивают мыслительную деятельность и творчество. Рассмотрев результаты опросов, можно сделать вывод, что благодаря введению в обучение рекомендованного элективного курса повышается в целом заинтересованность предметом, растет уровень усвоения материала и качество знаний учащихся.

关键词: учебный процесс, творческие способности, опыт творческой деятельности, творческий потенциал, познавательный интерес, одаренные дети, химические oлимпиады, нестандартные задания, элективный курс, олимпиадные задания

参考书目:
Лернер И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. // Научное творчество. ‒ М.: Наука, 1969. – С.413-418.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: псих. очерк: кн. для учителя. ‒ М.: Просвещение,1991. – 93 с.
Тлегенова Т. Е. Опыт творческой деятельности как педагогическая проблема // Проблемы и перспективы развития образования: материалы Междунар. науч. конф. – Пермь: Меркурий, 2011. – С. 44-47.
Коротяев Б.И. Учение – процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. ‒ М.: Просвещение, 1989. – 159 с.
Романов Ю.В. Романова О. В. Формирование опыта творческой деятельности в теории и практике. // Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология. 2016. №53(11). С. 39-46.
Терентьев А.П. Материалы к библиографии ученых СССР. ‒ М.: Наука, 1994. ‒ 127 с.
Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч

注释,注释: В информационную эру развития компьютерных технологий и широкой доступности глобальной сети интернет открываются новые возможности для повышения эффективности процесса обучения иностранным языкам. Предметом настоящего исследования является одно из современных и актуальных направлений в методике преподавания немецкого языка - обучение разным аспектам языка на базе корпусов. Корпусные технологии используются при обучении лексике, грамматике, переводу, в кросс-культурных исследованиях, в осуществлении проектной деятельности и позволяют значительно повысить качество обучения, ускорить процесс получения и усвоения знаний, повысить мотивацию и заинтересованность к изучению немецкого языка.


Методика исследования основывается на анализе теоретических разработок по изучаемой проблематике и нормативных документов, описании и оценке возможностей применения лингвистических корпусов в изучении и преподавании немецкого языка.
Достижения в области корпусной лингвистики могут найти широкое применение в процессе преподавания немецкого языка. Корпусный подход - высокоэффективное инновационное дополнение к традиционному обучению, он оптимален для наглядного представления таких аспектов языка, как полисемия, историческая, географическая и социальная вариация, изменения в языковой системе. Основные аспекты корпусного обучения - аутентичность материала, междисциплинарность, эмпирическая адекватность, адаптация к конкретным задачам и целевым группам, возможность самостоятельной работы обучающегося.

关键词: лингвистический корпус, корпусная лингвистика, стандарт образования, универсальные учебные действия, информационные технологии, немецкий язык, интернет-ресурс, методика обучения, corpus-based, corpus-driven

参考书目:
DWDS – Digitales Wörterbuch der deutschen Sprache. URL: http://www.dwds.de/.
Káňa T. Sprachkorpora in Unterricht und Forschung DaF/DaZ // Masaryk-Universität. – 2014. – P. 243.
Krieger D. Corpus Linguistics: What It Is and How It Can Be Applied to Teaching Siebold University of Nagasaki // The Internet TESL Journal. – 2003. – P. 6–9.
Абрамова С. В. Использование Национального корпуса русского языка в учебно-исследовательской работе школьников // Национальный корпус русского языка и проблемы гуманитарного образования. – 2007. – С. 5–7.
Бим И.Л. Немецкий язык: учебник для 10 кл. общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2007. – 270 с.
Богданова С. Ю. Возможности корпусной методологии в решении лингвистических задач // Иркутск: Вестник ИГЛУ. – 2012. – № 2 (18). – C. 47–50.
Верные слова – интерактивный учебник русского языка и культуры. URL: https://vsrussian.com.
Захаров В. П., Богданова С. Ю. Корпусная лингвистика – Иркутск: ИГЛУ,

注释,注释: Объектом исследования является особая профессиональная компетенция современных архитекторов, обеспечивающая необходимый опыт постоянного перевода цветовых реалий из одной семиотической системы в другую. Предмет анализа – упражнения для обучения студентов архитектурного факультета переключению с одного языка на другой для перекодирования цветовой информации. Задача статьи заключается в обобщении практического опыта обучения семиотическому переводу, накопленного в ходе реализации уникальной авторской программы колористической подготовки архитекторов в Техническом университете Дрездена (Германия). Для решения исследовательской задачи используется метод типологизации, направленный на упорядоченное описание и объяснение различных видов разработанных и апробированных заданий. Особым вкладом авторов в исследование темы является систематизация упражнений, направленных на развитие переводческой компетенции у архитекторов. Новизна исследования заключается в выявлении и характеристике трех основных типов заданий: (1) развивающих рецептивные навыки, (2) формирующих навыки "перекодировки" субъективных и коллективных психологических реакций, (3) развивающих репродуктивные навыки.

关键词: цвет, обучение цвету, цветодидактика, художественная педагогика, архитектура, архитектурное образование, комплекс упражнений, семиотический перевод, компетенция, цветовое проектирование

参考书目:
Weber R., Kanthak Th. Teaching colour to architecture students // Journal of the International Colour Association. 2017. No. 17. P. 120-128.
Weber R. Space | Color | Light-Teaching Color in Interior Architectural Design // Being Color with health. AIC Color 2017 Proceedings / ed. by Y. J. Lee, J. Hwang, H. J. Suk, Y. K. Park. Jeju: KSCS 2017. OS08-02.
Weber R. Color in Urban Design-A Didactic Approach to Restoring Color to the City Planning Process // Color in Urban Life: Images, Objects and Spaces. AIC 2016 Interim Meeting. Book of Proceedings / ed. I. C. Ivanovic. Santiago: Asociación Chilena del Color, 2016. P. 104-108.
Weber R., Kanthak Th. Teaching color to architecture students // AIC 2011 Interaction of Colour and Light. Proceedings of the Midterm Meeting of the International Color Association. Zürich, 2011. P. 812-815.
Simitch A., Warke V. The Language of Architecture: 26 Principles Every Architect Should Know. Massachusetts: Rockport Publishers, 2014. 224 p.
Прак Н. Л. Язык а

注释,注释: В данной статье авторами описаны этапы отбора содержания в процессе проектирования фонда оценочных средств по учебной дисциплине «Биология» . В статье дано теоретическое обоснование реализации процесса проектирования фонда оценочных средств (ФОС) по учебной дисциплине «Биология» в условиях современного вуза. Выдвинутая авторами гипотеза о эффективных подходах проектировании фонда оценочных средств учебной дисциплины «Биология» современного вуза доказана. Описаны действия, направленные на создание совокупности контрольных измерительных материалов и методических рекомендаций, описывающих формы, процедур, средств, критериев оценивания сформированности компетенций студентов для каждого их этапов освоения учебной дисциплины – фондов входного, текущего, промежуточного контролей, семестрового и итогового испытаний. Авторы описали этапы моделирования, проектирования, конструирования контролирующих материалов, предназначенных для измерения и оценивания динамики развития компетенций студента.Объектом исследования являлся процесс оценивания образовательных результатов современного вуза. Методологическую основу исследования составляют положения:
- системно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Хуторской). Данный подход позволяет представить оценивание качества образования в вузе как систему, имеющую четкую структуру, показать взаимосвязь ее компонентов и спроектировать фонд оценочных средств по учебной дисциплине в условиях вуза.
Новизна исследования состоит в том, что: спроектирован фонд оценочных средств по учебной дисциплине "Биология"; представлены методические рекомендации по проектированию фонда оценочных средств учебной дисциплины. Выполненные разработки могут быть полезны преподавателям вузов в деятельности по соотнесению образовательных результатов и возможных способов оценивания уровня освоения содержания учебной дисциплины.

关键词: фонд оценочных средств, системно-деятельностный подход, проектирование, контрольно-измерительные материалы, критерии оценивания, виды контроля, компетенции, профессиональная компетенция, фундаментальная дисциплина, медицинское образование

参考书目:
https://studopedia.ru/6_103538_kriterii-otsenivaniya-resheniya-keysov.html (дата обращения 06.02.3018).
Новиков, А. М. Контроль, оценка, рефлексия / А. М. Новиков // Школьные технологии.-2008.-№ 1. – С. 143-148.
ФЗ «Об образовании в РФ» ст.2 п.29.
Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / под ред. И. А. Колесниковой / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. – М.: Академия, 2008. – 288 с.
Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров.-М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.
Зудин, В. Л. Фонд оценочных средств как фактор повышения качества обучения / В. Л. Зудин, А. Г. Маланов, В. Ф. Шевчук // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. – 2013.-№ 4. – С. 25-33.
Байденко В.И. Проектирование и реализация компетентностно ориентированных образовательных программ высшего образования: европейский опыт / В.И. Байденко, Н.И. Максимов, Н.А. Селезнева – М.: ФГБОУ ВПО «МГТУ им. А.Н. Косыгина», 2012. –

注释,注释: Статья посвящена проблемам адаптации национальных систем высшего образования европейских стран к Болонскому процессу.
В статье представлены сравнительные характеристики традиционной (доболонской) и болонской моделей систем высшего образования европейских стран (на примере Франции, Великобритании, Италии и Германии).
Автор делает акцент на том, что Болонские реформы, направленные на достижение унификации систем высшего образования европейских стран, на практике привели к унификации проблем, с которыми столкнулись национальные образовательные системы, деформируемые под эгидой болонских лозунгов. Заманчивые предложения Болонской декларации в реальности приобрели искаженный характер, нанеся урон традиционно сильным сторонам национальных систем высшего образования.
Методология исследования базируется на компаративно-сопоставительном анализе и синтезе научных источников по проблемам исследования национальных систем образования и образовательных моделей европейских стран. Опираясь на научные труды А.А. Остапенко, Т.А. Хагурова, О.Н. Четвериковой, Э. Фромма, К.Д. Ушинского, автор уделяет особое внимание проблемам, возникшим в результате Болонских преобразований: коммерциализация, утилитаризм и дегуманизация высшего образования. Автор приходит к выводу, что в условиях глобализации и прагматизации образование утратило свое истинное предназначение – просвещение и стремление к совершенствованию Человеческого в человеке. Утрата истинного смысла Образования ведет к дегуманизации общества.

关键词: прагматизация образования, традиционная система образования, утилитаризм высшего образованя, дегуманизация высшего образования, Болонская унификация, адаптация образовательных систем, трансформация образовательных систем, Болонские реформы, утрата национального суверенитета, модель европеского образования

参考书目:
Апкарова Е.Б. Cистема высшего образования во Франции и пути ее реформирования в рамках болонского процесса// Проблемы современного образования. – 2011.-№4. – С. 60-66.
Байденко В.И. Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и болонские измерения / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. – 352 с.
Бруз В.В. Основные проблемы реализации Болонского процесса в Европе / В.В. Бруз // Власть. – 2011. – № 12. – С. 88–90.
Васкевич Т.В. Спор систем образования: возможен ли компромисс? Антропологическая миссия образования// «Педагогика и просвещение», 4(24). 2016.-С.353-362.
Лихачев Д.С. Русская культура.-М.: Искусство, 2000. —440 с.
Информационное агентство «Красная весна». Профессор КубГУ: диктатура рынка порождает дегуманизацию образования (2 сентября 2017) https://rossaprimavera.ru/news/1217029f
Европейское пространство высшего образования (официальный сайт) – The european higher educati

注释,注释: Объектом исследования является формирование управленческих навыков посредством проектного метода. Предметом исследования – формирование управленческих навыков будущих менеджеров в сфере индустрии услуг с помощью проектной работы на уроках английского языка. Участие в проектировании объектов сервиса предоставляет учащимся возможность для самореализации и профессиональной самоидентификации, обеспечивает более глубокое понимание проблем в профессиональной сфере и лучшее осознание имеющихся инструментов и технологий работы, достигнутых в ходе работы результатов, обеспечивает развитие навыков планирования и организации деятельности в итоге. В ходе работы были изучены нормативно-правовые документы для направления подготовки "Сервис", проанализирована психологическая и педагогическая литература по вопросам развития управленческих навыков и организации проектной деятельности на уроках иностранного языка. Использованы теоретическое моделирование, беседы со студентами, опросы. Авторами описываются некоторые из существенно важных для будущих специалистов в сфере индустрии услуг навыков управленческой деятельности. Особое внимание уделяется этапам работы над развитием этих навыков и соответствующим этапам проектной работы. Приводится описание практического опыта проведения проекта со студентами специальности «Сервис» на уроках английского языка с целью развития управленческих навыков. Описание этого опыта сопровождается перечислением приемов и методов, подходящих для использования на разных стадиях проекта и формирования навыка. Разработанная система может быть применена как в рамках дисциплины «Иностранный язык» так и в качестве отдельного курса.

关键词: развитие навыков, управленческие навыки, группы управленческих навыков, планирование, организация деятельности, контроль за деятельностью, стадии формирования навыков, проект на английском, стадии проектной работы, критерии оценки работы

参考书目:
Бакиров А. С. Контролирующая деятельность и самоконтроль учителя в условиях инновационной школы / А. С. Бакиров // автореф. дисс. канд. псих. наук. – Казань, 2001. – 23 с.
Sunflower Vegetarian Restaurant. [Электронный ресурс] // [сайт]. http:/crystalsunflower.com/ (дата доступа 22.06.2017)
Дьюи Дж. Мое педагогическое кредо / Дж. Дьюи / пер. С англ. А. Антиповой, С. Шаровой // На путях к новой школе. – 2002 А. – №3.
Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. – 200 А. – №2. – С.3-7
Knoll V. The project method: Its vocational education origin and international development / V. Knoll // Journal of Industrial Teacher Education. – 1997. – Vol. 34/3
Littlewood W. Teaching oral communication: A methodological framework / W. Littlewood. – Oxford: Blackwell, 1992. – 112 p.
Harmer J. The practice of English Language Teaching / Jeremy Harmer. – Longman, 2003. – 371 p.
Старкова Д. А. Групповая проектная деятельность как средство развития управ

注释,注释: Изменение концепции российского образования в последние годы и введение новых ФГОС ВО диктуют внедрение в учебный процесс интерактивных форм и методов, обеспечивающих взаимодействие и диалог обучающихся как с преподавателем, так и между собой. Несмотря на наличие большого количества научных работ, посвященных проблеме интерактивного обучения, вопрос о применении различных интерактивных форм и методов в преподавании грамматики родного (русского) языка в вузе остается открытым. Поэтому объектом нашего анализа становится процесс интерактивного обучения в курсе грамматики вузовской дисциплины «Современный русский язык». Цель исследования – описать конкретные формы интерактивного обучения, применяемые на занятиях по синтаксису русского языка для направлений подготовки бакалавриата, и выявить их эффективность для развития познавательного интереса студентов и формирования навыков научно-исследовательской работы. Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы: метод наблюдения, аналитико-синтетический метод, логико-теоретический анализ педагогической литературы, обобщение педагогического опыта. Полученные результаты можно представить в виде нескольких тезисов: 1) в русистике ряд вопросов до сих является дискуссионным, поэтому содержание курса синтаксиса дает возможность для применения различных интерактивных форм, методов, приемов (бинарная лекция, лекция-конференция, работа в диадах и др.), наиболее результативными из которых являются лекция-беседа и дискуссия-диалог; 2) интерактивное обучение, будучи активной формой коммуникации, диктует приоритетность использования на занятиях упражнений аналитического типа, активизирующих мышление студентов, нацеленных на поиск нового знания, путей решения поставленных проблем вследствие формирования собственных умозаключений и обобщений; 3) в качестве форм организации интерактивного обучения можно рассматривать лабораторные работы, ориентирующие студентов на поиск фактов, формулирование закономерностей, выдвижение и доказательство гипотез; 4) стимулируют познавательную деятельность учащихся задания, направленные на формирование навыков научно-исследовательской работы (реферирование, аннотирование научной литературы, классификация и систематизация фактического языкового материала и др.).

关键词: образовательный процесс, интерактивное обучение, русский язык, синтаксис, интеллектуальная задача, бинарная модель взаимодействия, аналитические упражнения, дискуссия, лабораторные работы, научно-исследовательская деятельность

参考书目:
Бекузарова Н. В. Бинарное взаимодействие в системе вузовского образования // Известия Дагестанского педагогического университета. Психолого-педагогические науки. Махачкала. 2011. №1. С. 27–31.
Бизяева С. А. Игровые формы интерактивного обучения как средство развития познавательного интереса студентов: дис. …канд. пед. наук. Ярославль, 2007. 212 с.
Богуславец М. В. Педагогические условия интерактивного обучения курсантов высших военно-морских учебных заведений: дис. …канд. пед наук. Москва, 2013. 224 с.
Бондаренко Н. Ю. Становление экзистенциальных ценностей будущих учителей в процессе интерактивного обучения: дис. …канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2006. 162 с.
Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. 304 с.
Волошина Т. А. Формирование предпринимательских качеств студентов педагогического вуза в процессе интерактивного обучения: дис. … канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2011. 262 с.
Гавронская Ю. Ю. Интерактивное обучение химическим дисциплинам как средст

注释,注释: В современной социокультурной ситуации многонациональной России особенно актуальна проблема формирования этнокультурной компетентности студентов в образовательном процессе университета. Предметом данной статьи является процесс формирования этнокультурной компетентности студентов в образовательном процессе опорного университета. Объектом – культурно-диалоговые методические приемы и интерактивные методы университетского образования. Особое внимание уделяется процессуальным характеристикам, региональным особенностям и возможностям поэтапного оценивания формирования этнокультурных компетенций студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование в современном университете.
Методологическими основаниями выступают культурологический и компетентностный подходы. Методом структурного анализа, сравнения и группировки серии опросов 5 преподавателей и 40 студентов младших курсов направления подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование выявлены перспективные культурно-диалоговые методические приемы и интерактивные методы университетского образования, повышающие учебную мотивацию студентов и обеспечивающие формирование этнокультурной компетентности.
Основными выводами исследования выступают доказанные возможности использования культурно-диалоговых методических приемов и интерактивных методов университетского образования (иллюстрации, персонификации и драматизации) для формирования этнокультурной компетентности студентов, которые заключаются в разнице позиций субъекта педагогического взаимодействия, в умении интонирования материала, в понимании необходимости и целенаправленном создании образного и эмоционального подкрепления погружения в содержание материала.

关键词: этнокультурность, университет, Университетское образование, этнокультурная компетентность, Компетентность, интерактивные методы, диалоговые методы, Методические приемы, культурно-диалоговые методические приемы, Студент

参考书目:
Villa A.,Poblete M. (dir) Aprendizajebasado en competencias. Bilbao: Universidad de Deusto-Mensajero; 2007
UNESCO Word Investing in Cultural Diversity and Intercultural Dialogue. Luxemburg: UNESCO, 2009
Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование утвержден Приказом МОиН № 1457 от 14.12.2015г.)
Мартишина Н.В., Бобылева О.А. Ценности социального воспитания в наследии отечественных педагогов начала ХХ века: Монография. Рязань, 2016
Илларионова Л.П. Социально-педагогическое сопровождение молодой семьи: учебное пособие. М.: Изд-во РГСУ, 2013. 263с.
Илларионова Л.П. Духовно-нравственная культура будущего социального педагога: аксиологические основания // Социальная педагогика, 2013, №5, С. 91 – 93.
Гущин Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе //Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна» , №2, 2012. С. 1-18.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результат

注释,注释: Предметом исследования является процесс оценки степени сформи-рованности умений обучающихся по дисциплинам практической направленности, с применением активных форм обучения. Объектом исследования являются способы автоматизации процесса измерения умений, форма тестовых заданий, применяемых для промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Авторы рассматривают традиционные методы измерения степени умений с получением результата измерения в балльной системе и автоматизацию процесса измерения умений путем компьютерного тестирования. Особое внимание уделено использованию мультимедийных средств, как инструмента контроля наличия умений у обучающегося. Как дополнение к мультимедийным тестам предлагается использовать компьютерные симуляторы и программы тренажеры. Результаты работы получены на основе применения системного анализа проблем, возникающих при оценке компетенций обучающихся образовательных организаций Предложены формы автоматизации процесса измерения степени сформированности умений по дисциплинам практической направленности.
Авторы предлагают использовать компьютерные симуляторы для оценки умений работы со сложным дорогостоящим оборудованием. Для составления тестовых заданий, получение правильного ответа на которые, требует наличия у тестируемого определенных умений, предложено использовать мультимедийные материалы.

关键词: компетенции, тестирование, умения, образование, мультимедиа, проверка умений, оценка компетенций, компьютерные тренажеры, эффективность тестирования, навыки

参考书目:
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 031001 правоохранительная деятельность (квалификация (степень) «специалист»): утвержден приказом Минобрнауки РФ от 14.01.2011 г. №20 [Электронный ресурс] .– Режим доступа : http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=116769&dst=0&profile=0&mb=LAW&div=LAW&BASENODE=69774703-4081201017 (Дата обращения 30.03.2017).
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по специальности 40.05.02 правоохранительная деятельность (уровень специалитета): утвержден приказом Минобрнауки РФ от 08.12.2016 г. №44618 [Электронный ресурс] .– Режим доступа : http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=208501&rnd=244973.1901110497#0 (Дата обращения 30.03.2017).
Коломийцева, С.В. Об оценке уровня сформированности компетенций и результатов обучения программистов / С.В. Коломийцева; Сборник материалов научно-методической конференции, п

注释,注释: Предметом исследования являются теоретические основы начала формирования профессиональных компетенций у старшеклассников. Объектом исследования является образовательная траектория старших школьников. В статье раскрывается сущность методики по выявлению корреляции выбора будущей профессии старшеклассниками, желаниями их родителей и мнением учителей. Поэтапное обучение подростков умению самоопределяться в профессиональной сфере, формирование у них образа своего профессионального будущего равносильны обучению подростков конструированию своей жизненной цели. Авторы обосновывают важность раннего формирования профессиональных компетенций у старшеклассников.
Представленная методика совместно с анализом индивидуального портфолио школьника может быть использована в целях построения дальнейшей индивидуальной образовательной траектории для овладения им необходимых знаний, компетенций и навыков, возможно потребующихся в будущей профессиональной деятельности. В работе представлены результаты разработанной и апробированной методики по выявлению корреляции выбора будущей профессии старшеклассниками с мнением их родителей и учителей, а также методика определения их (старшеклассников) лидерских качеств и уровня социально-экономической активности. Предложенная методика позволяет сформировать платформу для дальнейшего построения образовательной траектории школьников старших классов с учетом их индивидуальных портфолио. Методика апробирована в поселках Арктической зоны Республики Саха (Якутия), где в силу социально-экономических условий вектор предпочтений школьника может радикально не совпадать с пожеланиями родителей и мнениями учителей.

关键词: традиционный вид деятельности, образовательная платформа, индивидуальное портфолио школьника, коренные малочисленные народы, качество жизни населения, уровень социализации школьников, образовательные траектории, профессиональная ориентация, образовательная дифференциация молодежи, лидерские качества школьников

参考书目:
Шадрин А.И. Критерии, индикаторы развития и показатели эффективности воспроизводственного комплекса региона // Региональная экономика: теория и практика. 2008. № 3. С. 15-21.
Ушинский К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Собр. соч.: В 11 т. Т. 9. М., 1950.
Чистякова С.Н. и др. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. М.: Новая школа, 2004. 112 с.
Тюшев Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков. СПб.: Питер, 2009. С. 13.
Укке Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников // Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 150-157.
Романова Е.С. 99 популярных профессий: психологический анализ и психолограммы / Романова Е.С. (2-е изд.). СПб.: Питер, 2004-464 с.: ил.
Региональные концепция и программа-ориентир воспитания детей и молодежи Красноярского края / Под общ. ред. М.И. Шиловой; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. 3-е изд., обнов. Красноярск, 2015. 94 с.
Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии, или Путеводит

注释,注释: Предметом исследования является применение информационно-коммуникационных технологий в образовании. Объект исследования - методические подходы к конструированию лекций-презентаций в вузовском курсе математики. Компьютерные технологии позволяют интегрировать продуктивные аспекты различных методик обучения и эффективно реализовать их в новой форме лекции. В статье представлен опыт разработки и реализации лекций-презентаций для курса математики на основе принципов когнитивной визуализации. Лекция - презентация нацелена на интенсификацию учебной деятельности студентов и повышение эффективности обучения. Разработка лекций-презентаций проводится в пакете Microsoft PowerPoint, в котором имеются богатейшие возможности для статичного и динамичного представления информации. Учебная презентация за счет анимации и управления экраном может обогатить процесс познавательной деятельности за счет выведения во внешний план мыслеобразов, которые обычным вербальным способом невозможно донести до учащихся. Методически грамотно разработанная и реализованная лекция-презентация, активизируя процессы восприятия и переработки информации, позволяет существенно интенсифицировать учебную деятельность студентов, обеспечить формирование методологических оснований не только учебной, но и научной деятельности.

关键词: лекция-презентация, когнитивная визуализация, мыслеобразы, процессуальная наглядность, воссоздающее воображение, обучение математике, информационно-коммуникационные технологии, управление учебной деятельностью, интенсификация обучения, методика обучения

参考书目:
Ларионова О.Г. Когнитивный аспект лекции–презентации // Проблемы социально-экономического развития Сибири. – 2012. – № 4 (10). – С. 84-87.
Вербицкий А., Ларионова О. Гуманизация, компетентность, контекст – поиски оснований интеграции //Alma mater (Вестник высшей школы). – 2006. – № 5. – С. 19-25.
Пшеничная В.В. Содержательно-методические аспекты и особенности преподавания курса «Психология и педагогика высшей школы» в аспирантуре // Современное образование. - 2016. - 1. - C. 92 - 111. DOI: 10.7256/2409-8736.2016.1.17401. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_17401.html
Карасева Л.М., Дорофеев А.В. Формирование информационной компетентности студентов технического вуза // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 3.-С. 222. URL: http://www.science-education.ru/109-9334 (дата обращения: 11.06.2016)
Дорофеев А.В., Арсланова М.Н., Латыпова А.Ф. Проектирование компетентностно-ориентированной учебной деятельности студента // Научные труды SWorld, 2015. − Т. 8. − № 1 (38). 

注释,注释: В данной статье рассматривается вопрос реализации метода проекта на уроке «изобразительное искусство» в школе в рамках методики обучения бакалавров - будущих учителей изобразительного искусства. Актуальность данной работы заключается в том, что в методику по подготовке бакалавров по направлению «изобразительное искусство» включен метода проектов, позволяющий формировать основы научной культуры у детей младшего школьного возраста.
Данная методика апробируется в течение двух лет в рамках основной образовательной программы МАОУ «Гимназия» города Реутова и соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования Российской Федерации, программе начальной ступени Международного бакалавриата – PYP (Primary Years Programme). В статье изложены методические рекомендации и педагогический опыт в преподавании предмета «изобразительное искусство» на примере программы «Я - исследователь», основанной на методе проекта как элемента методики подготовки бакалавров – будущих учителей изобразительного искусства. Основными результатами исследования является обоснование того, что метод проекта при применении его в преподавании предмета «изобразительное искусство», позволяет формировать у школьников элементы научной культуры и может быть включен в методику подготовки бакалавров – преподавателей художественных дисциплин. При апробации предлагаемой программы обучающиеся показали стабильно высокий результат.

关键词: методические рекомендации, методика преподавания, изобразительное искусство, начальная школа, научная культура, бакалавр, метод проекта, проектная деятельность, образовательный стандарт, методика обучения

参考书目:
Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М. : Просвещение, 2014. 4-е изд. – (серия «Стандарты второго поколения»)
Изменение ФГОС ВПО подготовки бакалавров и магистров : письмо № 1025/25 от 17 июня 2011.-Московский педагогический государственный университет (МПГУ), 2011.-19 с.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2011.-(Стандарты второго поколения)
Коваленко Ю. А., Жуковская Т. В. Проекто-исследовательская деятельность студентов ВУЗа в условиях информатизации учебного процесса // Образовательные технологии и общество . 2012. №4. С.590-602
Лакоценина , Т. П. Современный урок. Часть 4: научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. заведений, слушателей ИПК / Т. П. Лакоценина., Е. Е Алимова, Л. М. Оганезова.-Ростов н/Д : Учитель, 2007. – 240 с.
Нов

注释,注释: Объектом исследования становится решение проблемы совершенствования умения учащихся использовать разные стратегии чтения на уроках русского языка средствами УМК по русскому языку для основной школы под ред. Л.М.Рыбченковой. Актуальность проблемы обусловлена необходимостью учить школьников не чтению вообще, а разным видам чтения: ознакомительному, изучающему, просмотровому. Анализируется возможность совершенствования коммуникативно-когнитивных умений учащихся: умения выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации, выстраивать логическую цепь рассуждений, доказательств, выдвигать гипотезы и их обосновывать, привлекать имеющие знания из других предметных областей. Осуществлён анализ методической и дидактической составляющих УМК по русскому языку (материал "всплывающих окон", заданий упражнений, системы работы по развитию речи и т.д.) Предлагаемая система работы позволяет решать несколько ключевых задач, среди которых 1) совершенствование умений учащихся использовать разные стратегии чтения – умений, определяемых как важные предметные и метапредметные результаты по русскому языку; 2) реализация дифференцированного подхода, возможность учёта индивидуальных особенностей; развитие учебной самостоятельности учащихся; возможность интеграции учебной и внеурочной деятельности; развитие умений использовать информацию текста в своей образовательной деятельности.

关键词: стратегии чтения, русский язык, просмотровое чтение, изучающее чтение, критическое мышление, аппарат учебника, учебник, коммуникативная задача, учебная ситуация, работа с информацией

参考书目:
Добротина И.Н. Развитие умений работать с информацией на уроках гуманитарного цикла // Учитель.-2012.-N 6.-С. 45-52.
Гостева Ю.Н. К проблеме формирования учебной мотивации учащихся разного уровня подготовки // Развитие личности учащихся в процессе обучения русскому языку: духовное, интеллектуальное, эмоциональное. Материалы Международной научно-практической конференции (20-21 марта 2014) – монография. – М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР. – 2014. – С.31-35.
Дауенова Л.А. Эффективность обучения изучающему чтению на английском языке. // Психология и Психотехника.-2011.-1.-C. 89-95.
Дауенова Л.А.Исследование эффективности различных сочетаний технических и нетехнических средств обучения просмотровому и поисковому чтению на английском языке // Психология и Психотехника.-2010.-8.-C. 96-104.
Александрова О.М., Львова С.И. и др. Первый этап развития методики русского (родного) языка первой половины ХХ в. / Очерки истории становления и развития методик общего среднего образования. Том I. Часть I: Гуманитарное об

注释,注释: Объектом исследования в данной статье является корпоративное обучение английскому языку сотрудников как современное педагогическое явление. Предмет исследования автора - профессиональная деятельность преподавателя, работающего в бизнес-центре. Автор обосновывает важность и преимущества корпоративного обучения в нынешних реалиях и раскрывает основные особенности корпоративного преподавания как вида педагогической деятельности. Особое внимание уделяется организации процесса и анализу преимуществ и недостатков данного вида работы для педагога по сравнению с работой в классических образовательных учреждениях. Методом исследования является анализ автором собственного опыта работы корпоративным преподавателем английского языка. Включённое наблюдение за данным педагогическим процессом позволило вывести как теоретические обобщения, так и отследить конкретные практические нюансы данного рода деятельности. Новизна статьи обусловлена тем, что в ней рассмотрен процесс обучения уже состоявшихся взрослых специалистов, добившихся успехов как в получении образования, так и в профессиональной деятельности. Помимо этого в классической педагогике практически не говорится о бизнесе, между тем современные реалии диктуют определённый спрос на педагогические услуги в нём и как следствие - их научное осмысление. Новизна статьи состоит также и в том, что в ней выделены и аргументированы преимущества и недостатки данной работы для преподавателя.

关键词: обучение, сотрудники, английский язык, компетенция, коммуникация, преподаватель, офис, компания, тренинг, цель

参考书目:
Л.В. Кривых Восток-запад: особенности коммуникативных практик. // Философия и культура.-2011.-2.-C. 80-89.
Е.В. Невмержицкая Элементы этнокультурного роста студента: герменевтический подход. // Психология и Психотехника.-2010.-10.-C. 68-73.
А.А. Симакова Корпоративное образование: практики российских компаний // Политика и Общество.-2013.-4.-C. 461-464. DOI: 10.7256/1812-8696.2013.04.10.
Дикарев В.Г., Григорьев В.Н. Современные формы организации обучения в системе дополнительного образования в рамках повышения квалификации сотрудников правоохранительных органов // Полицейская и следственная деятельность.-2013.-3.-C. 75-89. DOI: 10.7256/2409-7810.2013.3.798. URL: http://www.e-notabene.ru/pm/article_798.html
Тенитилов С.В. Особенности работы преподавателя-тьютора в системе дистанционного обучения // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2014. – №4(82). – с.40-46.
Князькова О.И., Лазуткина Л.Н. Использование интерактивных методов на практических занятиях по иностранному языку в аграрном ву

注释,注释: Предметом исследования является преодоления формирующегося или действующего манипулятивного стереотипа профессиональной деятельности педагога-музыканта на основе ряда методов развития способности к самоактуализации в музыкальной деятельности.
Объектом выступает самоактуализация педагога-музыканта в профессиональной деятельности как цель и средство преодоления манипулятивного поведения в процессе ее реализации.
В статье раскрывается сущность и негативное влияние манипулятивного стереотипа профессиональной деятельности педагога, вскрываются причины его формирования в период подготовки к профессии. Особое внимание уделяется обоснованию и описанию авторских методов преодоления указанного стереотипа в деятельности педагога вообще и в музыкальной стороне профессии учителя музыки, связанного с восприятием и оценкой произведений, в частности.
Методологическую основу исследования составляют исследования самоактуализации и манипуляторства (А. Маслоу, Ф. Перлз, Э. Шостром и др.); представления ученых о сущности и роли идеального Я-образа в формировании личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Кон, К. Левин, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, С.В. Шорохова, Э Шпрангер., Я. Ядов и др.); исследования по самоактуализации и личностному росту педагога в профессиональной деятельности (Е.В. Андриенко, С.Л.Братченко, М.Р. Миронова, Н.А. Рыбакова и др.). Основными выводами проведенного исследования являются следующие положения:
- преодоление манипулятивного стереотипа и поведения педагога-музыканта возможно посредством целенаправленного развития способности к самоактуализации в музыкальной составляющей деятельности учителя, в первую очередь - в восприятии и оценке музыки;
- предложенные методы являются эффективными для развития у будущих и практикующих педагогов-музыкантов способности к самоактуализации в музыкальном творчестве и преодоления тем самым манипулятивного стереотипа деятельности.

Новизна исследования заключается в обосновании и разработке эффективных способов преодоления будущим или уже практикующим педагогом-музыкантом манипулятивного стереотипа деятельности через формирование способности к самоактуализации в восприятии и оценке музыки.
Особым вкладом автора в исследование темы является разработка конкретных методов развития способности к самоактуализации в музыкальной деятельности: соответствия идеальному образу «Я – самоактуализирующаяся личность», исполнения двух ролей, принятия стороны Другого, независимого арбитража.

关键词: манипулятивный стереотип, профессиональная деятельность, самоактуализация, способность к самоактуализации, учитель музыки, музыкальная деятельность, метод, образ, диалог, роль

参考书目:
Андриенко Е.В. Профессиональное педагогическое образование и развитие личности учителя: учеб. пособие. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. – 147 с.
Базаева Ф.У. Самореализация будущего учителя в процессе его подготовки в вузе: Монография. – Волгоград: Изд-во ВГИПКиПРО, 2004. – 95 с.
Братченко С.Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1997. – С.38-46.
Ведерникова Л.В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию // Педагогика. – 2003.-№ 8. – С. 47-53.
Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. – 2003.-№ 10. – С. 3-7.
Гусев Д.А. Логическая культура в преподавательской деятельности // Преподаватель XXI век. 2005. № 1. С. 15-21.
Гусев Д.А. Мировоззренческая ориентация преподавателя социально-гуманитарных дисциплин в образовательном процессе

注释,注释: В статье рассматривается проблема выбора методологического инструментария для получения качественной характеристики образовательной среды ВУЗа, которая обеспечивает условия для самосоциализации студентов, включает в себя прошлый и настоящий опыт личности и общества, помогая сохранению преемственных связей между поколениями, традициями. В работе делается акцент на полинациональную характеристику образовательной среды. Предметом исследования является метод оценки социальной комфортности образовательной среды университета. Предпринятый поиск обосновывается спецификой объекта оценивания, отсутствием количественных характеристик, норм и стандартов.
Для определения уровня социальной комфортности полинациональной образовательной среды вуза предлагается использовать метод гуманитарной экспертизы, направленный на выявление соответствия исследуемого объекта социальным, нравственным, экологическим, культурным (этнокультурным), эстетическим и другим гуманитарным нормам. В работе определен состав процедуры гуманитарной экспертизы: восприятие проблемы в целом, выход за рамки конкретной коллизии; анализ проблемы, исследование прецедентов решения имеющихся подобных проблем; выявление основных последствий, которые может иметь данная ситуация для социума, для общественной морали, для здоровья людей и экологической безопасности; оценка этих последствий в соответствии с правовыми, этическими, эколого-медицинскими нормами; формулирование экспертного заключения; предложения эксперта по корректировке объекта или ситуации; прогнозирование перспектив развития. В статье подробно рассматриваются основные этапы проведения экспертизы.
Использование предложенного метода получения качественной характеристики образовательной среды вуза позволит повысить эффективность управления качеством образования в высшей школе.

关键词: высшее профессиональное образование, качество образования, инструментарий оценки качества, образовательная среда, гуманитарная среда вуза, полинациональная среда, гуманитарная экспертиза, алгоритм гуманитарной экспертизы, социальная комфортность, личностное развитие

参考书目:
Фидарова С.И. Современная образовательная среда: проблемы подготовки педагогических кадров // NB: Педагогика и просвещение. - 2013. - 4. - C. 74 - 81. DOI: 10.7256/2306-4188.2013.4.10464. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_10464.html
Деулин Д.В. Специфика психологической безопасности образовательной среды высшего учебного заведения МВД // NB: Педагогика и просвещение. - 2013. - 3. - C. 25 - 37. DOI: 10.7256/2306-4188.2013.3.9720. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_9720.html
Т.Н. Березина Об эмоциональной безопасности образовательной среды // Психология и Психотехника. - 2013. - 9. - C. 897 - 902. DOI: 10.7256/2070-8955.2013.9.9375.
А.Н. Иконникова Педагогические условия саморазвития личности (в учебной деятельности студентов языкового вуза) // Психология и Психотехника. - 2010. - 7. - C. 82 - 85.
Францкевич Е.Т. Психологическое неблагополучие, как фактор риска безопасности образовательной среды // NB: Психология и психотехника. - 2014. - 1. - C. 125 - 174. DOI: 10.7256/2306-04

注释,注释: Настоящая статья посвящена проблеме совершенствования демонстрационных и лабораторных экспериментов по механике в вузе. В ней проанализированы учебные физические эксперименты, в которых используется измеритель скорости, состоящий из оптодатчика, схемы сопряжения и персонального компьютера. Рассмотрены следующие опыты: 1) экспериментальное подтверждение второго закона Ньютона; 2) проверка закона сохранения момента импульса; 3) изучение затухающих колебаний физического и крутильного маятников; 4) реактивное движение колеса Сегнера; 5) изучение вращения тела в вязкой среде. В работе используется метод физического эксперимента, заключающийся в создании таких условий опыта, при которых изучаемое явление может быть изучено наиболее оптимальным образом. Основу методологии составляют работы ученых–методистов по проблемам обучения физике. Научная новизна заключается в совершенствовании методики экспериментального изучения законов динамики, закона сохранения момента импульса, затухающих колебаний, реактивного движения, вращения тела в вязкой среде. Использование рассмотренных физических экспериментов в учебном процессе способствует пониманию законов механики на более высоком уровне, повышению интереса к физике и информационным технологиям.

关键词: дидактика физики, методика преподавания физики, лабораторые работы, учебный эксперимент, физические опыты, механика, законы динамики, колесо Сегнера, затухающие колебания, сохранение момента импульса

参考书目:
Фидарова С.И. Современная образовательная среда: проблемы подготовки педагогических кадров // NB: Педагогика и просвещение. — 2013.-№ 4.-С.74-81. DOI: 10.7256/2306-4188.2013.4.10464. URL: http://e-notabene.ru/pp/article_10464.html
L–micro: Лабораторные работы и демонстрации [Электронный ресурс] / Режим доступа: URL http://l-micro.ru/ (дата последнего обращения 05.04.14).
Матаев Г.Г. Компьютерная лаборатория в вузе и школе. Учебное пособие. –– М.: Горячая линия – Телеком, 2004. –– 440 с.
Разумовский В.Г., Майер В.В. Физика в школе: Научный метод познания и обучение. –– М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. –– 120 с.
Майер Р.В. Как стать компьютерным гением или книга о информационных системах и технологиях [Текст]. –– Глазов: ГГПИ, 2008. –– 2004 c. (http://maier-rv.glazov.net)
Майер В.В., Майер Р.В. Экспериментальное изучение вращения тела в вязкой среде // Преподавание физики в высшей школе. Сборник научных трудов. –– № 7. –– М.: Прометей, 1996. –– С. 59–68.
Майер Р.В. Информационные техно

注释,注释: В статье рассматривается проблема создания учебной компьютерной модели экономического и демографического развития общества и ее использование при изучении основ компьютерного моделирования социально-экономических процессов. Предметом исследования является методика обучения студентов вузов использованию компьютерного моделирования для исследования социальных систем. Предлагаемая учебная модель общества позволяет объяснить, как осуществляется построение структурной модели современного общества, создание математической модели, разработка алгоритма и написание программы. Также осуществляется анализ результатов моделирования в различных ситуациях (стабильное развитие, кризис, выход из кризиса). Для создания учебной компьютерной модели общества использовались: метод системного анализа, метод математического моделирования, метод имитационного моделирования, метод алгоритмизации и программирования. Методологической основой разработки предлагаемого элемента учебного материала являются современный дидактические и методические принципы, лежащие в основе изучения информатики, программирования и компьютерного моделирования. Научная новизна заключается в следующем: 1) разработана достаточно простая учебная компьютерная модель демографического и экономического развития общества; 2) проведен анализ возможностей ее использования при изучении основ компьютерного моделирования социально-экономических процессов; 3) представлен текст компьютерной программы, что делает упрощает использование предлагаемой модели преподавателями других вузов.

关键词: компьютерное моделирование, социально-экономические процессы, программирование, методика преподавания, информатика, моделирование развития общества, имитационное моделирование, демографические процессы, учебная компьютерная модель, информационные технологии

参考书目:
Райцин В.Я. Моделирование социальных процессов: Учебник. –– М.: Экзамен, 2005. –– 189 с.
Урсул А.Д. Исследование информационных и глобальных процессов: междисциплинарные подходы и связи // NB: Проблемы общества и политики.-2012.-3.-C. 154-201. URL: http://www.e-notabene.ru/pr/article_259.html
Прохоров М.М. Общество –экономика – экономизм // NB: Философские исследования.-2014.-1.-C. 113-163. DOI: 10.7256/2306-0174.2014.1.10630. URL: http://www.e-notabene.ru/fr/article_10630.html
Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов: Учебное пособие для высших учебных заведений. – М.: Логос, 2001. –– 234 с.
Майер Р.В. Задачи, алгоритмы, программы [Электронный ресурс] / URL: http://maier-rv.glazov.net (mayer.hop.ru).
Коротаев А.В. и др. Законы истории. Математическое моделирование исторических макропроцессов. Демография, экономика, войны / А.В. Коротаев, А.С.Малков, Д.А.Халтурина. – М.: КомКнига, 2005. –– 344 с.
Калиткин Н.Н. и др. Математические модели природы и общества / Н.Н. Калиткин, Н.В.Карпенко

注释,注释: в статье рассматривается специфика безопасной образовательной среды ВУЗа, в котором готовят кадры, призванные обеспечивать всестороннюю безопасность граждан России. Статья затрагивает проблемы обеспечения психологической безопасности образовательной среды в высших учебных заведениях. В работе показывается многообразие подходов к проблеме психологической безопасности образовательной среды, рассматриваются различные классификации психологических угроз и рисков психологической безопасности. Подробно рассматриваются психологические угрозы и риски в ВУЗах системы МВД, среди которых важнейшими считаются риски, связанными с проблемой неуставных взаимоотношений, представляющие собой психологически неприемлемые способы подавления позитивной активности в виде насаждения определенных «норм» поведения. Важной проблемой является формирование благополучной эмоциональной среды ВУЗа, связанной с преодолением рисков, опосредующих как организацию жизнедеятельности самих курсантов, так и их будущую профессиональную активность. В статье обосновывается необходимость формирования безопасной образовательной среды в ВУЗе системы МВД в целях обеспечения защиты субъектов как от обычных рисков, типичных для любого учебного заведения, как и от специфических рисков системы МВД.

关键词: психологическая безопасность, эмоциональное благополучие, психологические риски, психологические угрозы, психологическое насилие, обучающий, обучаемый, высшая школа, учебное заведение, образовательная среда

参考书目:
Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб.: Союз, 2002 . 271 с.
Баева И.А., Лактионова Е.Б. Экспертиза психологической безопасности образовательной среды // Психология образования в XXI веке: теория и практика. – C. 387.
Березина Т.Н. Воспитание добра как психологопедагогическая проблема высшей школы. //Alma mater (Вестник высшей школы). 2013. № 2. С. 62-66.
Березина Т.Н. Вероятностная модель продолжительности жизни. // Психология и психотехника. 2013. № 4. С. 390-400
Березина Т.Н. Взаимосвязь базовых запахов и базовых эмоций.// Вопросы психологии. 2012, № 4, С.106-116
Борисова Ю.Н. Психологическое насилие в школе: особенности, диагностика, профилактика // Статья из сборника «Педагогика и психология: тренды, проблемы, актуальные задачи» (Материалы Международной научно-практической конференции, 2012 г.).
Величко Е. В. Управление психологической безопасностью образовательной среды колледжа [Текст] / Е. В. Величко // Психология в России и за рубежом: матери

注释,注释: В статье на основе анализа практики подготовки дипломных работ в Финансовом университете предлагается методика оценки работы руководителя дипломной работы: разрабатываются ключевые критерии, каждому критерию присваивается значение, проводится рейтинговая оценка работы руководителя дипломной работы, анализируются факторы успеха студента при подготовке выпускной квалификационной работы. В статье предложена оригинальная методика оценки вклада научного руководителя ВКР в итоговый результат дипломной работы. Применена система критериев анализа успешности проведения разных этапов работ по дипломной работе в зависимости от её итоговой оценки. Методика была апробирована на практических данных по дипломным работам Финансового университета при Правительстве РФ разных уровней подготовки студентов за два года. Выявлены наиболе существенные факторы подготовки студента. Наиболее влияет на итоговую оценку то, как студент представляет себя на комиссии. На втором месте – дисциплинированность в процессе подготовки ВКР: своевременность подготовки и сдачи материалов руководителю. Актуальность темы, интерес, с которым доклад воспринимается комиссией и вдохновляет самого студента на работу – третий по значимости фактор.

关键词: качество подготовки студента, оценка работы руководителя, факторы успеха подготовки, руководитель дипномной работы, дипломная работа, критерии эффективности преподавателя, рейтинг ппс, профессорско-преподавательский состав, студент, вкр

参考书目:
Федотова М.А., Тазихина Т.В., Богатырев С.Ю. Глобальная сеть-среда распространения образовательных услуг. – М.: Ежемесячный научный журнал "Alma mater" (Вестник высшей школы) № 3, 2012 год.
Богатырев С.Ю. Интернет-тестирование. – М.: Сборник научных статей. Развитие тестовых технологий как фактор повышения качества образования. 2012 год.
Богатырев С.Ю. Профессорско-преподавательский состав и инновации в вузе. – М.: Ежемесячный научный журнал "Alma mater" (Вестник высшей школы) № 6, 2012 год.