注释,注释: Индивидуализация обучения выступает сегодня одним из ключевых требований к организации обучения в школе, ориентированного на обеспечение качества общего образования. Вместе с тем, как показывает практика, реализация индивидуального подхода в условиях традиционной классно-урочной системы обучения носит, как правило, несистемный, эпизодический характер. Как следствие, встает проблема обоснования и разработки педагогических условий индивидуализации обучения школьников, которые позволят спроектировать учебно-воспитательный процесс, гарантированно обеспечивающий индивидуализированный подход к учащимся в условиях современной системы образования.

В качестве концептуальной основы решения обозначенной проблемы избрана педагогика конструктивизма, положения которой рассматриваются в контексте идей личностно ориентированного обучения.
Основу методологии исследования составляет системный подход. Методы исследования обусловлены характером теоретического исследования и включают в себя: анализ и обобщение эмпирического и теоретического материала, компаративный анализ.


В ходе проведенной работы установлено, что реализация индивидуального подхода в обучении в современной школе — объективно обусловленное закономерностями развития человека и уровнем общественных отношений требование к организации учебно-воспитательного процесса. Конструктивистская дидактика, конкретизируя стратегические идеи личностно ориентированного подхода, характеризуется рядом положений, выполнение которых позволяет гарантированно индивидуализировать процесс обучения. Среди условий эффективности индивидуализации обучения школьников в свете положений конструктивистской дидактики выделены: подход к индивидуализации как целенаправленному систематическому процессу, неотъемлемому атрибуту обучения; цель обучения — максимально возможное развитие потенциала личности средствами учебного предмета; создание условий для вариативности учения и свободы выбора учащимся учебных стратегий и учебного материала (в соответствии с требованиями учебных планов и программ); ориентация на учебные задачи, имеющие личностный смысл, культурно-историческую и практическую направленность содержания, а также на организацию учебно-воспитательного процесса, позволяющую создавать условия для самоуправляемой познавательной деятельности каждого учащегося; дозированная помощь учителя учащемуся с учетом его «зоны ближайшего развития».

Результаты исследования могут быть использованы при разработке стратегий эффективного индивидуализированного развивающего обучения школьников. Выявленные условия позволяют определить направленность, содержание и способы деятельности учителя по созданию (конструированию) условий для индивидуализированного обучения в условиях современной школы.

关键词: качество общего образования, индивидуальная траектория обучения, индивидуализация обучения, личностно ориентированное обучение, педагогика конструктивизма, конструктивистская дидактика, гуманистический характер обучения, учет индивидуальных особенностей, деятельностный подход, активность школьника

参考书目:
Rogers C. Lernen in Freiheit. Zur Bildungsreform in Schule und Universität.— München : Kösel, 1974. — 334 s.
Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М. : «Октябрь», 1996. — 96 с.
Dubs R. Lehrerverhalten. Ein Beitrag zur Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden im Unterricht / Schriftenreihe für Wirtschaftspädagogik. – Zürich : SKV, 1995. — 480 s.
Пустовойтов В. Н., Прядехо А. А. Идеи педагогики конструктивизма в формировании компетентности познавательной самостоятельности // Вестник Брянского государственного университета. — 2011. — №1. — С.65–71
Mandl H., Koop B. und Dvorak S. Aktuelle theoretische Ansätze und empirische Befunde im Bereich der Lehr-und Lern-Forschung Schwerpunkt Erwachsenenbildung. — Ludwig-Maximilians-Universität München, Institut für Pädagogische Psychologie. — 2004. — S. 26–29 (92).
Чошанов М. А. Процесс непрерывного конструирования и реорганизации // Директор школы. — 2000. — №4.

注释,注释: Статья посвящена проблемам подготовки кадров высшей квалификации. Объектом исследования является преподавание иностранного языка по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре. Предметом исследования является проблема, возникающая у преподавателя иностранного языка при контроле понимания аспирантами узкоспециальных научных статей. Введено понятие и обоснована необходимость профильной компетенции преподавателя. Разработана структура профильной компетенции, состоящая из лингвистической, терминологической и научно-коммуникативной компетенции. Особое внимание уделено терминологической компетенции, как главному компоненту профильной компетенции преподавателя иностранного языка, реализующего программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре. В исследовании использованы теоретические и эмпирические методы. Анкетирование показало, что преподаватели сталкиваются с проблемой понимания узкоспециальных текстов и научных статей, поскольку имеют только лингвистическое образование. Основными результатами проведенного исследования является введение нового понятия «профильная компетенция» преподавателя иностранного языка при подготовке научно-педагогических кадров в аспирантуре. Разработана и обоснована структура профильной компетенции преподавателя. Описаны методы ее формирования. Выделены сложности при контроле понимания узкоспециальных текстов. Проанализированы особенности отраслевых терминосистем на примере англоязычных научных статей по энергетике.

关键词: Профильная компетенция преподавателя, иностранный язык, аспирантура, специальная терминология, отраслевые терминосистемы, контроль понимания, методика, научно-коммуникативная компетенция, лингвистическая компетенция, научно-педагогические кадры

参考书目:
Швейцер А.Д. Теория перевода: Статус, проблемы, аспекты. М.: Наука, 1988. 215 c.
Гавриленко Н. Н. Понять, чтобы перевести: перевод в сфере профессиональной коммуникации: кн. 2. М.: Научно-техническое общество им. С. И. Вавилова, 2010. 206 с.
Plassard F. Lire pour traduire.-Paris : Presses, Sorbonne Nouvelle, 2007. 323 p.
Татаринов В.А. Общее терминоведение: Энциклопедический словарь М., 2007. 245 c.
Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. М.: Академия, 2004. 336 c.
Ивина Л.В. Лингвокогнитивные основы анализа отраслевых терминосистем: Учебно-методическое пособие. – М.: Академический проспект, 2003. 304 c.
Hoffman Peter et al. The simple tie-line decomposition method – a new approach for a causation based cost-sharing key // Cigre Science and Engineering. 2016. N5. P. 120.
Левин В.И. Новая программа образовательной подготовки аспирантов // Педагогика и просвещение. - 2015. - 4. - C. 336 - 343. DOI: 10.7256/2306-434X.2015.4.16530.