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Gurevich P.S.
人类生存全景中的禁欲主义
// 教育学与教育.
2015. № 4.
和。 330-335.
URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=67416
注释,注释:
该材料致力于灵性现象，这是在出版社"佳能+"的三本书的基础上进行分析的：E.G.Meshcherina"壮举的精神基础。 （关于俄罗斯文化的文章）"，M.Chertok"胜利游行的音乐家"和"变革时代科学家的命运"，由G.A.Bragin，A.H.Vafa，G.V.Sdasyuk，T.L.Shaumyan编辑。 灵性是一种普遍现象。 它揭示了神圣文化的事实，历史事件，以及献身于科学服务的个人的命运。 最近的研究强调了"感官智力"的重要性，即正确回应我们周围的人并与人际关系中的人相处良好的能力。 永恒哲学的基本前提是，我们的生活质量最终取决于所谓的"精神智慧"。 精神现实是对现实和我们自己的深刻哲学和形而上学理解。 文章采用了恢复国家纪念实践的方法. 这是指俄罗斯文化的历史。 已采用解释学方法对文化古迹进行适当的评估。 这篇文章是针对那些被要求进行爱国主义教育的教育工作者的. 这里收集了各种精神禁欲主义的证据。 俄罗斯的俄罗斯文化史是在为俄罗斯人民的不屈不挠的成就而自豪的精神下解释的,他们创造了伟大的哲学和艺术纪念碑。 俄罗斯世界是一个超越民族国家和政治制度的文化和历史共同体。 一排是历史精神诗歌，胜利音乐和对科学的牺牲服务。
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Levin V.I.
研究生教育培训新方案
// 教育学与教育.
2015. № 4.
和。 336-343.
URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=67417
注释,注释:
考虑了俄罗斯研究生和申请人的教育培训问题。 描述了目前在世界上运作的教育培训系统，其优点和缺点。 主要重点是在德国，法国，英国和美国运营的培训系统。 它还描述和分析了苏联时期发展起来并在现代俄罗斯保留下来的研究生培训体系。 提出了一种新的俄罗斯研究生教育培训系统，其特点是专注于俄罗斯高等教育现代任务的培训计划。 该计划包括：科学发现的历史，逻辑和批判性思维，科学研究方法，科学活动文化，科学伦理，法律基础。 这项工作是基于对国内外科学家-人才培训领域的专家的作品的分析，以及研究生科学导师的方法论作品。 国内外一些关于科学史、科学研究方法、逻辑、科学活动文化、科学伦理、论文和文章的编写方法的着作得到了广泛的应用。 主要结论：1）俄罗斯高等教育（学士，硕士，研究生学习）三阶段体系的引入为改善俄罗斯研究生的教育培训提供了潜在的机会;2）世界上有不同的研究生教育
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Flerov O.V.
教育商业化和社会经济不确定性时期大学职业指导工作的心理和教学特征
// 教育学与教育.
2015. № 4.
和。 344-358.
URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=67418
注释,注释:
现代俄罗斯高等教育发展趋势是现代社会讨论最多的问题之一。 除了讨论传统的心理和教学问题外，今天，鉴于高等教育向欧洲体系过渡的权宜之计或不合适，越来越多地在政治背景下讨论高等教育。 此外，教育经济学这样的方向越来越受欢迎，其中实际研究旨在提高其经济效率，这并不总是意味着教学和社会有效性。 文章的研究对象是与大学申请人的职业指导工作，主题是其在新的社会经济条件下的特点和困难。 今天，学生（参赛者）不仅是教育过程的主题，而且越来越多地成为教育服务市场的主题，他们的消费者。 文章建议在类似的背景下看待申请者的职业指导，在经济不景气的背景下，即使受过良好教育的学生也无法保证职业指导和职业培训（一个有增长前景的稳定工作场所）的最终结果。 文章中的研究方法是对问题的科学来源的分析，以及作者由于自己与申请人的工作而获得的经验数据。 作者的主要结论是，在信息可用性的条件下，包括在劳动力市场上，职业指导工作不能纯粹是信息性质的，而应该基于年轻人的年龄特征。 在人口下降和大学经济发展对吸引的申请人数的依赖的情况下，教育机构一方面确保最大限度的招聘，另一方面保持承诺，似乎重要的是将一个人的专业发展不仅视为对职业和物质成功的贡献，而且也视为影响个人发展的宝贵人生阶段。 这篇文章的新颖之处在于，在青年心理特征的背景下，与申请人在新的社会经济条件下工作，这些条件保持不变。
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Ignat'eva G.A., Tulupova O.V.
教师附加专业教育的创新技术形式
// 教育学与教育.
2015. № 4.
和。 359-372.
URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=67419
注释,注释:
本文致力于考虑教师附加专业教育中的创新过程。 根据附加专业教育创新发展的人类学概念,考虑将其体制设计作为经济和社会创新发展的战略教育机构的方法。 在分析国内外附加专业教育作为一种成人教育的经验的基础上,按照设计变革范式的原则,突出了现代附加专业教育模式运作和发展的特点,研究方法是以教师附加专业教育作为一个独立的活动体系的思想为基础,具有自己的思想、价值观、课程设置、合格的人员、组织结构、自身的运作和发展机制。 提出了一种在教师附加专业教育条件下对基于事件的活动的教育技术进行建模的概念方案，包括与作为主体性发展来源的教育共存思想相关的本体论背景，附加专业教育人类学（基于事件的）模式的特征，它形成了概念方案的方法背景，描述了在附加专业教育条件下发展主体性的技术参数和教育过程的基于事件的组织形式。
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Mal'tseva T.E.
高等教育人文范式视角下的包容性专业化
// 教育学与教育.
2015. № 4.
和。 373-381.
URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=67420
注释,注释:
从人文范式的角度考虑包容性教育的问题，作者分析了VNZ各大学教职员代表为实际实施这一方向的活动做好准备，强调了大学教职员准备组织这项工作的紧迫性。 基于国内外科学家在教学和心理学领域的研究，她强调教育过程的人性化是向基于主体–主体互动的以个性为导向的方法的过渡。 作者采用问卷调查的方法，在这种方法的帮助下，她对教师是否愿意将教育过程人性化进行定量和定性分析，她强调了许多教师的思想和实际活动中出现的不一致性，这是由于他们缺乏教学教育所证明的。 这一现实一方面造成了发展包容性教育的需要和教学人员无法实施的矛盾，这无疑需要在大学实践中纳入对没有教育的人员进行再培训的制度。 这一问题的发展无疑具有进一步的科学前景。
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Yashin B.L.
民族病学和民族病学：接触点
// 教育学与教育.
2015. № 4.
和。 382-393.
URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=67421
注释,注释:
这项研究的主题是民族数学，这是一个出现在上世纪中叶的知识领域，代表了一个跨学科的知识领域，包括数学本身及其历史，以及哲学、民族学、文化研究、心理学、教育学和其他一些或多或少与数学认知有关的学科。 民族病理学的方向之一是目前的教学方向，其中研究人员试图综合哲学，认识论以及自然科学和数学史的成就，重点是教育活动，特别是学校和大学的数学研究。 在俄罗斯，在民族教学和民族医学等知识分支的框架内，积极讨论了参考学生在教授科学基础知识方面的个人经验的权宜之计问题，以及在这一过程中考虑到民族-民族，社会-文化背景的必要性。 文章展示了民族病学和民族行为学所解决问题的共性，讨论了在教育过程中支持民族-民族方法的支持者和批评者的论点。 文章作者使用的主要研究方法是文献分析，比较分析和概括的方法，这些方法允许获得一些初步结论。 这项工作的新颖性主要是因为,根据对在民族病学领域工作的外国作者的着作的分析,国内哲学家和处理类似问题的科学家还没有充分了解这些着作,人们注意到这一相对年轻的知识领域与民族病学的接触点,这种知识现在已成功地在俄罗斯联邦的国家学校中使用。
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Skorokhodova T.G.
儿童与对话：泰戈尔学校教育的哲学与实践
// 教育学与教育.
2015. № 4.
和。 394-404.
URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=67422
注释,注释:
印度诗人和公众人物Rabindranath Tagore在Shantiniketon学校的教学实验被描述为将他的学校教育哲学的主要条款付诸实践的成功尝试，因此是在对殖民地印度现有学校的批评和理解孩子的想法的基础上发展起来的。 泰戈尔的教育哲学的关键条款是承认儿童的自由，在两个平等的科目–教师和学生的对话中进行教学，以及教育的重点是发展活跃在社会中的创造性人格。 学校教育的哲学是在现象学方法和对泰戈尔演讲的解释学分析的基础上重建的，泰戈尔谈到了他的教学经验。 文章揭示了山东学派教学经验的主要方面：哲学的，包含在教育模式的人文内容中，理论的，表现在主体-主体学习和教养的对话模式的实证中，实践的，结合民族传统和普遍的教育内容，以适应社会发展的需要。
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Chernyaev A.V.
N.A.Berdyaev的神秘直觉
// 教育学与教育.
2015. № 4.
和。 405-412.
URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=67423
注释,注释:
本文试图分析N.A.Berdyaev作品中神秘问题的解释;展示了这一主题在思想家思想演变过程中的发展，将Berdyaev对俄罗斯白银时代历史哲学，教会宗教和一般文化维度 别尔迪亚耶夫在他的宗教和哲学着作中没有自称是神秘主义者，他在他的宗教和哲学着作中呼吁他人的神秘经验，在研究过程中，对别尔迪亚耶夫所考虑的性质和意义的直观理解，采用了文本、上下文和比较分析的方法，采用了跨学科的方法和解释学的解释作为主要的方法原则。 该研究使我们能够得出结论，Berdyaev理解中的神秘主义在许多方面与东正教神秘主义有关是革命性的，他的主观理论与基督教传统相比包含了很多新的 虽然Berdyaev在这个问题上的立场是个人的，但他对整个神秘主义的看法反映了白银时代知识分子的自我意识，其特点是渴望宗教的更新，对正统教条主义的
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Glushchenko V.V., Glushchenko I.I.
提高教育质量的范式
// 教育学与教育.
2015. № 4.
和。 413-425.
URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=67424
注释,注释:
文章的主题是发展提高教育质量的范式，包括提高高等教育质量的哲学，意识形态，政策，战略，战术。 文章的对象是教育学作为教育和教养的科学，教育体系的建设，教育体系中的管理。 文章在各种教育理念的背景下，探讨教育质量的概念，制定教育的科学方法、功能和作用，讨论提高教育质量范式的概念、内容、结构，考虑这一范式的结构要素，制定提高教育质量的哲学、思想、政策、战略和策略，研究提高教育质量的问题和技术方面，讨论公民社会对提高教育质量过程的影响，讨论学生技术意识对技术、过程和教育质量的影响。 本文的目的是教育的发展，包括提高高等职业教育质量的范式。 研究方法有分析与综合、比较、归纳与演绎、比较分析、逻辑分析、系统方法文章的科学新颖性是由教育科学方法论规定的发展决定的，包括制定和研究教育学作为教学和教养科学、教育制度的科学方法、内容、功能和作用；以及文章作为教育体系和国家经济创新体系的一部分，发展提高教育质量的范式；考察教育质量的结构要素、教育技术和提高教育质量范式对教育质量的影响。国家的创新发展;
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Mel'nikova L.A.
M.M.Pistrak的教学遗产和苏联时期（二十世纪30-40年代）俄罗斯南部高等教育学发展的问题
// 教育学与教育.
2015. № 4.
和。 426-433.
URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=67425
注释,注释:
该研究的主题是M.M.Pistrak在高等教育学领域的科学和教育学遗产。 很长一段时间，被压抑的教师-科学家Moisei Mikhailovich Pistrak的名字，为苏联俄罗斯的教学教育发展做出了巨大贡献，对一般的教学界鲜为人知。 这项工作的目的是扩大和澄清我们关于上世纪30-40年代在苏联俄罗斯和Don形成教学教育过程的想法。 文章再现了皮斯特拉克的科学传记，并通过现代教育问题的棱镜分析了他的科学成就。 所有这一切原来是可能的，这要归功于作者的研究搜索，它依赖于回顾性和自传性的研究方法。 文章总结并介绍了国家档案馆的材料：RAO的科学档案，罗斯托夫地区联邦安全局的档案，罗斯托夫地区现代史存储和研究中心。 其中大部分被引入科学流通并首次出版。 在上世纪30年代的教学教育中，奠定了理论知识与实践教育经验相结合的教学基础训练思想；提出了创建劳动学校的实验性创新活动和创新的管理方式；制定了文化教师综合培训计划，形成了教育文化理念和人格教育理论的基础。
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Karpov A.O.
研究教育中的问题认知计划
// 教育学与教育.
2015. № 4.
和。 434-447.
URL: https://cn.nbpublish.com/library_read_article.php?id=67426
注释,注释:
文章提出了研究教育理论的基本概念--一个问题认知程序，它是实现个体学生研究者和团队认知兴趣的一种形式。 与此同时，人格的认知发展问题不是通过获得的知识和行动的棱镜来考虑的，而是作为一个人在他的精神和社会观点中的形成。 这种观点导致了问题认知程序概念范围的扩大，这可以被指定为"学习成为"。 文章的目的是在现代研究型科学教育模式的背景下，揭示问题认知计划的存在和社会地位及其方法论的基础。 在开发文章主题时，使用了社会哲学分析方法，教学行动的结构功能和认知分析以及教育和认知实践。 该研究的方法基于俄罗斯科学和社会计划"步入未来"的25年经验，该计划培训年轻研究人员-学童和学生，目前有超过150千名参与者。 考虑了"学习成为"问题与教育本质的联系，揭示了"问题认知计划"作为学生通过搜索认知方法发展的特殊社会认知形式的概念的内容，制定了其构建的方法学原则，确定了其认知潜力的组成部分，并给出了教学实践的例子。 结果表明，认知的研究方法为学生和教师提供了学科知识实际应用的有效工具，将其与特定的专业领域和专业联系起来，获得具有现实生活价值的认知结果。
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