注释,注释: Авторами рассмотрены основные проблемы неблагоприятного влияния социально-экономических факторов риска на психологическую составляющую школьной адаптации первоклассников, что и определило предмет настоящего исследования.
Целью явилось выявление взаимосвязи характеристик психологического компонента школьной адаптации младшего школьника и различных социально-экономических факторов риска в его раннем развитии. В исследовании приняли участие 284 первоклассника (126 девочек и 158 мальчиков) в возрасте 7-8 лет.
Методический инструментарий исследования объединил следующие методики: «Дом – дерево – человек» Дж. Бука, «Домики» А. О. Ореховой, «Лица» Н. В. Лукьянченко, Т. Л. Ядрышникова, «Лесенка» В. Г. Щур, социальный паспорт семьи. Корреляционный анализ показал что, больше всего подвержены влиянию социально-экономических факторов риска раннего развития показатели психологического компонента школьной адаптации, такие как уровень самооценки, эмоциональная адаптация, депрессивные состояния, эмоциональный фон, защищенность ребенка. Установлены взаимосвязи характеристик психологического компонента школьной адаптации первоклассников с уровнем образования родителей и с семейной атмосферой. Социально-экономические факторы риска в дошкольной жизни ребенка в большей степени взаимосвязаны с эмоциональным состоянием ребенка, определяя его эмоциональное благополучие и успешность школьной адаптации. Своевременное выявление этих факторов поможет предотвратить те трудности, которые могут возникнуть при систематическом обучении в школе.

Abstract: The subject of this article is the examination of the root problems of the adverse impact of socioeconomic risk factors upon the psychological component of school adaptation of first-graders. The goal lies in establishment of correlation between the characteristics of psychological component of school adaptation of elementary school students and various socioeconomic risk factors in their early development. The research involves 284 first-graders 7-8 years of age (126 girls and 158 boys). Research methodology relies on the following materials: “House – Tree – Man” by J. Buck, “Little Houses” by A. O. Orekhova, “Faces” by N. V. Lukyanchenko, T. L. Yadryshnikov, “Ladder” by V. G. Shchur, social passport of a family. The correlation analysis reveals that the indicators of the psychological component of school adaptation, such as the level of self-esteem, emotional adaptation, depressive states, emotional background, and sense of security, are most affected by the socioeconomic risk factors of early development. The author also establishes the dependence of the characteristics of psychological component of school adaptation of first-graders on the educational background of their parents and family atmosphere. Socioeconomic risk factors in child’s life prior to school are rather related to emotional state of a child, determining the emotional well-being and success in school adaptation. Timely identification of these factors allows preventing the difficulties that may arise during the school period.

注释,注释: Предметом настоящего исследования стал психологический компонент школьной адаптации у первоклассников общеобразовательной и санаторной школы-интернат. Были выявлены и описаны характеристики психологического компонента школьной адаптации, проведен их сравнительный анализ.
Целью явилось выявление особенностей психологического компонента школьной адаптации младших школьников в современных образовательных организациях разного типа. В исследовании приняли участие 110 первоклассников в возрасте 7-8 лет (56 девочек и 54 мальчика). Выборка выровнена по полу, возрасту и школам. Методический инструментарий исследования объединил следующие проективные методики: «Домики» А. О. Ореховой; «Лица» Н. В. Лукьянченко, Т. Л. Ядрышникова; «Дом – Дерево – Человек» Дж. Бука с симптомокомплексами Беляускайте. Методом описательной статистики выявлено, что большинство первоклассников санаторной школы-интернат проявляют отрицательные эмоции, незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности и депрессивности; в то время как большинство детей общеобразовательной школы испытывают эмоциональную дезадаптацию, эмоциональное напряжение к овладению школьными предметами. Методом сравнительного анализа по U-манна-Уитни определено, что у учащихся санаторной школы-интернат достоверно реже встречается эмоциональная напряженность к школьной деятельности; эмоциональная дезадаптация чаще встречается у учащихся общеобразовательной школы, в отличие от санаторной. Материалы исследования используются в образовательном процессе учителями, психологами, администрацией школ для определения индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся; в цикле научно-практических семинаров для педагогов школы и родителей школьников.

Abstract: The subject of this research is the psychological component of school adaptation among first-graders of public and sanatorium-based boarding schools. The author describes and compares the characteristics of psychological component of school adaptation. The goal consists in determination of peculiarities of the psychological component of school adaptation of elementary school students in the modern educational establishments of various types. The research involved 110 first-graders 7-8 years old (56 girls and 54 boys). The sampling is aligned by gender, age, and school. Research methodology contains the following projective techniques: ”Little Houses” by A. O. Orekhova; “Faces” by N. V. Lukyanchenko and T. L. Yadryshnikov; “House-Tree-Person” by J. Buck, with symptom complexes formulated by Bieliauskaitė. The method of descriptive statistics revealed that the majority of first-graders of sanatorium-based boarding school demonstrate negative emotions, insecurity, anxiety, lack of confidence in themselves,  inferiority feeling and depressiveness; while the majority of children of public schools experience emotional maladaptation, emotional tension towards mastering school subjects. Using Mann–Whitney U test, the author determines that the students o sanatorium-based boarding school much rarely demonstrate emotional towards school activity; emotional maladaptation is more characteristic to the students of public schools. The research materials are applied in educational process by the pedagogues, psychologists, and school administrations for determining the individual and differentiated approach towards students; as well as in a cycle of scientific and practical seminars for school pedagogues and parents of the students.

注释,注释: Предметом настоящего исследования стал эмоциональный опыт детства людей старческого возраста, то есть поколения «детей войны». Ставилась цель изучения их эмоциональных переживаний, связанных с периодом военного детства, как предпосылки их жизненного оптимизма и социальной активности в старческом возрасте. Анализ основан на материалах биографических нарративов, собранных за период с 2012 по 2019 год. В составе выборки 34 мужчины в возрасте от 75 до 85 лет и 57 женщин в возрасте от 75 до 90 лет. Средством сбора данных выступил метод нестандартизированного биографического интервью. Полученные нарративы обрабатывались посредством контент-анализа (для формализации переменных «оптимизм», «пессимизм» и «социальная активность») и составления плотных структурированных описаний эмоционального опыта военного детства, которые обобщались на основе выделенных номинаций в двух контрастных группах – социально активных оптимистов и социально малоактивных пессимистов. Было выявлено, что позитивный эмоциональный опыт детей войны способствовал становлению их оптимистического мировосприятия и субъектной жизненной позиции, которые у многих сохранились до старческого возраста и проявляются в их социальной активности и сотрудничестве с окружающим миром, в то время как негативный эмоциональный опыт создал основу для утверждения пессимистического мировосприятия, ограничивающих убеждений, способствовал формированию несубъектной (инфантильной) жизненной позиции, которые в старческом возрасте проявляются в слабой социальной активности, беспомощности и претензиях к миру. Обозначены 7 содержательных характеристик позитивного и 6 негативного эмоционального опыта детства этого поколения, которые можно рассматривать как предпосылки оптимизмапессимизма и социальной активностипассивности в старческом возрасте.

Abstract: The subject of this research is the childhood emotional experience of the people of senior age, i.e. the “children of war” generation. The author pursues the goal to study their emotional experiences associated with childhood that fell on the war period as the prerequisite for their life optimism and social activeness in the senior age. The analysis is bases on the materials of biographical narratives collected over the period from 2012 to 2019. The sampling included 34 men aged 75-85, and 57 women aged 75-90. The method of non-standardized biographical interviews became the means for collecting data. The acquired narratives were processed through the method of content analysis (for formalization of the variables “optimism”, “pessimism” and “social activity”), and comprising structured descriptions of emotional experience of the wartime childhood, summarizes in the basis of two highlighted nominations – socially active optimists and pessimists with low social activeness. It was determined that the positive emotional experience of the children of war contributed to formation of their optimistic perception of the world and subjective position on life, which remained until senior age and manifest in their social activeness and interaction with the surrounding world, while the negative emotional experience created the foundation for pessimistic worldview and contributed to formation of infantile position on life, which in senior age manifest in low social activeness, helplessness and complaints to the world. The author indicates seven characteristic of the positive and six characteristics of the negative childhood emotional experience, which can be viewed as the prerequisites for optimism/pessimism and social activeness/passiveness in the senior age.  

注释,注释: Предметом настоящего исследования стала субъектная позиция в отношении своего здоровья у мужчин и женщин зрелого возраста. Была выявлена структура субъектной позиции в отношении здоровья у мужчин и женщин, описаны её общие черты (поведенческая активность, направленная на поддержание здоровья; признание здоровья важным ресурсом для достижения жизненных целей; понимание необходимости здорового образа жизни) и черты, специфичные для мужчин (отношение к здоровью как ценности) и женщин (осведомлённость о своём здоровье). Целью стало изучение взаимосвязи субъектных качеств личности и характеристик субъектной позиции в отношении своего здоровья у мужчин и женщин зрелого возраста, выявление гендерной специфики субъектности в сфере здоровья. В исследовании приняли участие 164 человека в возрасте от 22 до 58 лет (80 мужчин и 84 женщины), выборка выровнена по полу, возрасту и уровню образования. Методом корреляционного анализа выявлены субъектные качества личности, поддерживающие активную позицию в отношении здоровья, как общие для мужчин и женщин (автономность, самоценность, креативность, настойчивость, удовлетворённость жизнью, общая интернальность и интернальность в области достижений), так и гендерно специфичные. У женщин в систему субъектности в сфере здоровья дополнительно включены интернальность в области профессии и семьи, у мужчин - активность, опосредствованность и интернальность в сфере здоровья. Учитывая, что проблема человека как субъекта здоровья находится на начальном этапе разработки, полученные данные будут полезны для её более глубокого осмысления и оформления задач будущих фундаментальных и прикладных исследований.

Abstract: The subject of this research is the agentic position with regards to health among middle-aged men and women. The author determined the structure of such position, described its common features (behavioral activity, aimed at health support understanding of need for a healthy lifestyle), features specific to men (attitude to health as a value), and features specific to women (health awareness). The goal of the article consists in examination of correlation between the agentic qualities of middle-aged men and women, determination of gender specificity of agency in the area of health. Research was conducted on 164 persons, aged 22-58 (80 men and 84 women), sampling aligned by gender, age and educational background. The method of correlation analysis allowed revealing the agentic personality traits that support active stand on health: common for men and women, such as autonomy, self-worth, creativity, assertiveness, content with life, overall internality and internality in achievements); as well as gender-specific. Women also feature internality in professional and family spheres; while men feature activity, mediacy, and internality in health sphere. Considering that the problem of human as an agent of health is at the initial stage of development, the acquired data would be useful for more profound understanding of the topic, as well as formulation of objectives for furher fundamental and applied studies.  

注释,注释: Проблемы подростков, которые состоят на профилактических учётах, часто связаны со слабостью их субъектности. Предметом настоящего исследования является выявление субъектных качеств, которые наиболее слабы у подростков, состоящих на внутришкольном учёте и учёте в ПДН, разработка и научное обоснование программы их развития. Мы предположили, что разработанная нами программа может служить действенным средством повышения субъектности подростков, состоящих на внутришкольном учете и учете в подразделении по делам несовершеннолетних. В исследовании приняли участие 99 подростков, из которых 50 состоят на профилактических учётах. Для измерения субъектных качеств личности использовались психодиагностические опросники: «Уровень развития субъектности личности» М. А. Щукиной; «КОСКОМ» В. Н. Куницыной; «Диагностика особенностей самоорганизации» Н. Г. Милорадовой и А. Д. Ишкова; шкалы «Ответственность» и «Самоуважение» из модифицированного варианта личностного опросника Г. Айзенка – Г. Уилсона. Сравнение состоящих на учёте подростков с социально благополучными выявило их субъектные качества, которые нуждаются в развитии: опосредствованность, активность, автономность, креативность, ответственность, самоуважение и самоценность, характеристики самоорганизации в деятельности (целеполагание, планирование, самоконтроль), качества социальной и коммуникативной компетентности. Для апробации программы применён экспериментальный план с контрольной группой и замером до и после воздействия. Получено статистическое подтверждение действенности всех шести разделов программы: 1) самопознание; 2) социальная компетентность; 3) самоорганизация; 4) осознание себя в контексте деятельности, выбор целей, решений и снятие противоречий; 5) моральное сознание как способность осуществлять моральный выбор; 6) осознание себя в контексте жизни, развитие осознанности и ответственности.

Abstract: The problems of minors with juvenile record often pertain to the weakness of their agency. The subject of this research is determination of the agency traits, which are weakest among adolescents who are on record with their school and the Minors Affairs Department, as well as elaboration and scientific substantiation of program for their development. The program developed by the authors can serve as the active means for increasing agency among adolescents with juvenile record. The research included 99 adolescents, 50 of which are currently on record. To measure the agency traits of individuals, the study employed psychodiagnostic questionnaires. Comparison between adolescents with record and those of good social standing revealed their agency traits that require development: mediacy, activeness, autonomy, creativity, responsibility, self-respect and self-esteem, characteristics of self-organization in activity (goal-setting, planning, self-control), qualities of social and communication competence. The program was tested using experimental plan with a control group, as well as measurement before and after exposure. The results yielded statistical confirmation of the effectiveness of all six parts of the program: 1) self-cognition; 2) social competence; 3) self-organization; 4) realization of one’s self in the context of activity, selection of goals, decisions and elimination of contradictions; 5) moral consciousness as an ability to exercise moral choices; 6) realization of one’s self in the context of life, development of awareness and responsibility.